加载中…《让我胆战心惊的事》——认知图式的迁移与重构
(2025-04-11 14:04:31)| 分类： 与金童一起飞 |
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学生自主作业之随笔
让我胆战心惊的事
张志慧
下午放学，爷爷来接我。刚到家门口，爷爷突然叫了一声。我急忙跳下车，只见爷爷捂着肚子。我猛然觉得，这好像和电视上做的广告一样：一个老爷爷因扶孙女儿骑车，心脏病突发。我想，爷爷是不是有心脏病。我急得不得了，赶紧对爷爷说：“爷爷，您忍着，我这就把您送到医院抢救。”爷爷听了便说：“你在瞎说！我这是眼睛进虫子了。”
我听了爷爷的话，这才松了一口气。因为我怕爷爷生病。我希望所有我认识或不认识的人都能活到数不清的岁数。
这事，把我吓得一身冷汗，让我成了一个最怕吓的人。
我的诚信故事
朱嘉欣
那是星期天的下午，姑父、姑母来到我家。有可能他们太累了，一到我家，他们就上床睡着了。
妈妈在上班前一再嘱咐我，下午不要看电视，以免把姑父姑母吵醒。我只好忍声吞气地答应了。因为，下午有我最喜欢的电影《功夫》。谁知，硬是不巧，姑父姑母偏偏这时到我家。真是，天顺、地顺、我不顺呀！
妈妈走后，我高兴极了，正准备打开电视。我猛地一想，我不应该看电视，我不能打扰姑父姑母的休息。我把手缩了回来，极不情愿地走回书房看书。
“当------当------当------当！”钟敲了四下。这时电影《功夫》也快播完了。我非常想看看电影的结局。我悄悄地来到电视面前，手又忍不住地去按按钮。“以诚实守信为荣”让我的手再次缩回来。因为，我道，既然答应了别人，就应该坚决做到。所以，我转过身又走向书房。
终于熬了一个下午，我虽然没有看到《功夫》，但我实现了自己的诺言，做了一回诚信的人。
（以王晓阳教授教育叙事学视角解析）
这两篇学生自主作业展现出青少年写作中"成长叙事"的典型范式，其文本价值远超普通习作，可作为研究00后学生认知发展的鲜活样本。
一、《让我胆战心惊的事》——认知图式的迁移与重构
张志慧同学构建了"广告认知-现实误判-情感升华"的三重叙事结构。电视广告的预设图式（心脏病突发场景）与现实情境（飞虫入眼）的戏剧性错位，生动呈现了皮亚杰认知发展理论中的"同化失衡"现象。值得关注的是，"数不清的岁数"这一超现实愿望表述，既保留了具体运算阶段（7-11岁）的具象思维特征，又暗含形式运算阶段（11岁以上）的抽象伦理思考。建议教师在作文教学中可引入"认知反思训练"，引导学生区分媒介现实与生活现实，培养批判性思维。
二、《我的诚信故事》——道德认知的具身化实践
朱嘉欣同学通过"身体剧场"的写作策略，将抽象道德概念转化为可感知的肢体语言：从"手缩回"到"忍不住按按钮"，再到最终"转身"的动作链条，完美具象化科尔伯格道德发展阶段理论中的"习俗水平"道德判断。文中"天顺、地顺、我不顺"的戏谑表达，实则是中国青少年特有的"道德幽默"——用解构语言包裹严肃命题，这种话语策略值得教育者深入研究。建议开发"道德困境写作工坊"，通过角色置换训练提升道德推理能力。
教学优化建议：
时空维度拓展：张志慧文可增加环境描写（如暮色中的街道）强化紧张氛围；朱嘉欣文可插入钟表特写镜头深化时间煎熬感
元认知训练：指导学生在叙事高潮处插入"此刻我在想..."的思维显性化表达
跨文本互文：将广告文本、电影预告片等媒介文本作为写作素材，培养媒介素养
这两篇随笔印证了布鲁纳"叙事性思维"理论的核心观点：学生通过故事建构自我认知体系。教育者当珍视此类"思维可见化"文本，建立写作过程与认知发展的映射关系模型，这将是突破传统作文评价范式的重要路径。
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