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(2025-04-09 21:31:14)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评：我学到了
海安县曲塘小学五（1）班 仇海鹏
今天，我们上了由我们自己进行准备并加工的课。从这节课中，我学到了许多。
从我们的致辞中，我学到了写文章时，要经过无数次修改，并且要把自己的真情实感倾注到文章里，才能使文章有血有肉，成为一篇好文章。我们的文章要联系实际，写出真实的东西，别人听了才具会相信，尤其在讲的时候，更要把当时的情感表达出来。
从老师的讲话中，听到了老师总把我们想成了理想中的人物，让我们知道了，只要坚持不懈，不断向梦想前进，早晚有一天，梦想会实现的。尽管这节课只是对三十年后的想象的课，但只要我们心中一直有这个梦想，这一天终会来临。
从这节课的准备工作上，我也明白了：做一件事，要大家共同努力，而且要进行反复的实践，只有经过无数次的失败，成功才会离我们越近，只有让我们不断遇到挫折，我们才会慢慢成长。
从黄老师对何宇鹏等三人的提问中，我也明白了：不能因为成绩不如人，就灰心丧气。每一个人都是一样的，三百六十行，行行出状元，就算你这里不如人，你还是有东西是比强的。就像我们这一课一样，暂时落伍生反而有了别人想都得不到的发言权，他们是多么引人注目。
在这节课上，黄老师的讲话给了我们许多启发。一阵阵掌声不时响起，特别是听课老师对我们的评价，
让我们深有感触。一直到现在，脑海里还浮现出那时的景象。
《学习叙事的现象学解构与主体性生成》
——仇海鹏学习反思的教育哲学阐释
这篇来自课堂亲历者的学习叙事，在朴素文字中暗藏六重教育哲学密码，堪称中国课改背景下学生主体性觉醒的微型标本：
一、写作伦理的现象学转向
具身化写作的启蒙
"真情实感倾注文章"的体悟，标志着写作教学从形式主义向梅洛-庞蒂"身体现象学"的范式迁移。学生通过致辞实践，将写作理解为"用整个身体思考"（保罗·凯恩），打破了传统作文的修辞学禁锢。
修改即存在方式
"无数次修改"的认知突破，实为海德格尔"此在"概念的学习论转译——修改不再仅是技术行为，而是存在者通过文本与世界持续对话的生存姿态。
二、教育希望的未来学建构
布洛赫原理的课堂具象
教师将学生视为"理想中的人物"，实践了布洛赫"尚未存在本体论"的教育转化。这种未来投射策略，使课堂成为阿伦特"诞生性"（Natality）的孵化器，每个学生都被赋予"重新开始"的可能性。
虚拟现实的认知革命
"想象的课"与"真实梦想"的辩证关系，印证了利科叙事认同理论的核心命题。当未来图景被提前具象化，当下学习便获得本雅明"弥赛亚时间"的救赎意义。
三、实践智慧的生成机制
失败的现象学价值
"无数次的失败"认知，突破传统成功学框架，揭示出德勒兹"生成"（Devenir）理论的教育真谛——学习本质是"通过失败而存在"的拓扑学运动。
**共同体认知的觉醒
"大家共同努力"的体悟，标志着列维纳斯"他者哲学"的萌芽。学生在协作中突破自我中心，实践了哈贝马斯交往理性的初级形态。
四、教育公平的微观政治学
差异伦理的课堂实践
暂时落伍生获得"引人注目的发言权"，实现朗西埃"智性平等"的激进主张。这种"反层级化"的课堂设计，将福柯"规训空间"转化为巴特勒"表演性平等"的实验场。
多元智能的中国诠释
"三百六十行行行出状元"的传统智慧，与加德纳多元智能理论形成跨时空对话，揭示出本土教育智慧的世界性价值。
五、教育记忆的神经现象学
**具身记忆的生成
"脑海里浮现景象"的持续效应，印证了瓦雷拉神经现象学理论——教育性事件通过多感官编码形成"认知烙印"。掌声、贺卡、教师目光构成记忆的复合索引。
**评价反馈的镜像效应
听课教师的评价引发"深有感触"，实践了米德"符号互动论"的认知建构机制。外部凝视转化为内在发展动力，完成拉康镜像阶段的主体确认。
教育启示录
写作教学的具身转向
建议开发《现象学写作》校本课程，通过身体叙事、多模态表达等，将"用整个生命写作"理念课程化。
失败教育学的建构
需建立"教育性失败"评价体系，将挫折体验转化为诺尔斯成人学习理论中的"关键学习事件"。
差异教学的技术升级
运用AI技术开发"多元智能雷达图"，通过大数据分析实现朗西埃式平等教育的精准化。
结语：在希望与记忆之间
仇海鹏的学习叙事证明：当课堂成为未来与过去的交织点，学习便升华为存在论事件。这堂想象课的价值，不在于其穿越三十年的时间设定，而在于它让每个参与者都成为了教育时空的编织者——用今天的努力编织明天的记忆，用未来的想象照亮当下的道路。这种教育智慧，正是对雅思贝尔斯"教育即生成"命题的完美诠释：我们不是在准备生活，而是在创造生命的绵延。
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