由于工作原因，我的孩子成了“留守孩子”，在江苏泰州母亲家。每次回家，离开时，总是心痛。小时候，刚学会摆手说“拜”，我舍不得的几次转身还是要走。现在女儿二岁，不知不觉待在外婆身边一年了，在无数次“拜”中等待妈妈。这一次，她特别狠哭了两天，我说“妈妈要上班，宝宝长大了，妈妈带你去上学”。女儿哭着回答：宝宝长大了，宝宝已经长大了。

孩子是多么的盼望在母亲身边。

切身感受，促发了关注“留守孩子”的心理困境这个课题。

走访了我们村，接触了一些留守孩子，他们所暴露的心理问题让我留下很深的印象，也引发我的思考。我国每年有数千万计农村劳动力向城市转移，由于种种原因，他们还不可能把孩子全部带在身边上学。绝大多数孩子成为“留守族”。由于这些留守孩子长期与父母分离，这些“孤独的花朵”缺乏呵护和关爱，使他们心灵上受到极大的创伤，存在严重的心理障碍，导致他们的身心健康和生命安全往往受到严重威胁，甚至发生种种不幸。有调查显示，由于缺少父母的关爱，56％的留守孩子在性格上表现出任性、冷漠、内向、孤独。

父母不在身边，“留守孩子”不得不由他人代养。这些代养人绝大多数是孩子的祖辈，还有一部分是亲戚朋友，只有少数由教师代管。这种代养人的身份构成，决定了他们的文化水平总体较低。调查显示，代养人中，绝大多数只具有初中、小学文化水平；另外还有少部分几乎是文盲。普遍较低的文化水平，使得他们在对孩子身心健康发展非常重要的早期教育方面，往往会显得“心有余而力不足”。

儿童和青少年时期，正是性格形成的重要阶段，父母在这一时期的态度和行为，往往会对孩子性格的塑造产生很大影响。长期与父母分离，容易使这些孩子在生理上与心理上的需要得不到满足，情绪消极。长此以往，他们会变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现为任性、暴躁、极端的性格。更令人担心的是，这种性格和情绪上的缺陷，甚至会对孩子的人生道路产生不良的影响。据来自福建省一些地方派出所的数据，在因打架斗殴、小偷小摸等不轨行为被送到派出所的孩子中，有60％都是留守孩子。

我们除了呼吁政府对留守孩子给予更多的关爱，其父母劳动的城市应为接纳留守孩子创造条件，使他们能和父母同在一个城市生活提供必要的帮助。但关注“留守孩子”的心理困境，主体还是应该在学校，教育是学校义不容辞的责任。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是关心备至地、深谋远虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。做人德为先，育人要育“心”。培养学生健康的心理，是素质教育的重要组成部分，也是现代社会对人的素质的基本要求之一。学生没有良好的心理素质，不仅学不好，即使学业有成，也是成不了才的。教师要加强与“留守孩子”（家长）的心理沟通，不时给他们的心田注入清泉活水，催开他们的理想信念之花，健全他们独立的人格，在实践中砥砺他们的坚强意志，提高其心理承受能力。只有这样，才有可能确保“留守孩子”在“全面”发展的沃土上健康茁壮地成长。可喜的是，随着各地教育部门的重视，陆续在学校里配置心理咨询师，有时请心理医师及时给存在心理问题的孩子给予辅导，这些措施将有利于帮助“留守孩子”走出他们的心理困境。

农村“留守孩子”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特问题。我们从调查中发现，这些孩子面广量大，问题较多。他们由于缺少父母温暖、缺少真正关爱、缺少自律意识，因而不少孩子学习成绩较差，人格形成缺馅，心理情感复杂，行为容易出轨……因此，切实关注和解决“留守孩子”的问题，关系到这些孩子的健康成长，关系到农村人口的整体素质，更关系到我们这个社会的和谐和可持续发展