二年级开学后，pony学校发了作文本，老师让写一篇看图作文。常规的看图说话，一般孩子都不会很感兴趣，画面往往是复印的，黑糊糊一片，而且，千篇一律，都写了提示的话，意思是教孩子怎么能容易进入，其实背后还有一层：不要乱写。

一个暑假很少动笔，pony对于写字有点畏难。所以，我就不主动提作文的事。

直到pony主动找出本子，自己看图。

看了图，就有点打退堂鼓，说，我还没想好……其实我看出来，他是兴趣不足。其实我很理解，如果是我，也不喜欢看这样的图说规定的话。

很多人觉得孩子开始写作文，最好随便他写，写什么都可以，天马行空不是更好？其实未必。小孩子最怕作文没有题目，试想想，一个大人，如果让你自由命题，你肯定也打怵吧。

所以，开始的时候，有规矩要好于漫天想。

看图说话在语文教学中，由来已久，也是有道理的。起码，孩子首先学会描述清楚一件限定的事物，才可能进一步去自由书写。

针对pony的状态，我想，让他有兴趣写，比真正动笔，更重要。

那图我事先看过，但是我装作第一次看，我开始引导他——

这幅图画的是什么季节呀？（我没有问他：这图画的是什么呀？那等于一下子把所有描述任务推给他，他不躲才怪。）

秋天呗。

你怎么看出来的呢？（这个问题故意问得‘傻’一点，让他不畏惧，觉得太容易回答。）

你没看出来吗，树上结了很多果子啊。

哦，结了这么多果子，人们该做什么呢？（我开始往图里引他，但是却没有问他，图里的小朋友都在做什么呀？因为，看图说话，看图固然重要，但要懂得生发。）

摘果子。

摘果子？还可以怎样说？（我问这一句，其实是有深意的。）

摘？……

我们以前秋天的时候去果园做过什么事？（我不是问事，我是要一个词。）

采摘！

对，那你觉得这幅画的名字可以叫……采摘秋天？（说一个题目，给他一个讨论的空间。）

不，采摘园里的一天吧。（哈哈，题目有了！）

如果是一天，那要从什么时候开始说起？（这个题目出来，其实我已经掂量过，对于看图说话来说，它是有点大了，并不好写，但可以写出一篇完整的作文来。）

秋天的早晨，丁零零，闹钟响了……（他开始进入状态了，这时候，千万别说，你把作文本拿来，开始写吧。）

这个开头非常好，我们来看看，有几个小朋友们在摘果子呢？（现在要引导他回到图中，以图为中心，架构出主要框架，而不是磨细节。）

一、二、三、……六个！（人物很多啊！）

他们是做同样的事，还是各自有分工？（要引导他注意这么多人物的不同活动。）

他们三个在摘果子，三个在装筐。（好，他已经很清楚地分类了。）

给他们起个名字，要看清楚啊，谁是男孩谁是女孩！（明确告诉他，人物有名字才好叙述。）

摘果子的是小红、小力、小明，装筐的是王宁、李小青、元元。（后面三个名字，是他学过的课文里的人物。）

好啊，这些都是什么果树啊？（这时候问这个问题有点‘滞后’，就是不想让他过早纠结于细节，毕竟，先讲清楚人物的活动很重要。）

苹果！

是吗？（其实我刚看第一眼，也以为只有苹果。）

还有桃和梨。（这就要求有细致的观察。）

…………

好了，现在，你说说，采摘园里的一天，都做什么呀？（先让他说，还是没让他写。）

于是，他开始说，我在电脑上记录——

采摘园的一天

    秋天的早晨，丁零零，闹钟响了。同学们高高兴兴地起了床，坐上公交车，到了果园。

    果园里水果真多呀，有红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，还有粉嘟嘟的桃子。同学们说，这么多水果，如果不及时采摘下来，就会烂掉，该怎么办呀？他们想了一个好办法：我们齐心合力把水果都摘下来，放到卡车上，运到城里去卖，卖回来的钱，还可以买新的树苗，种新的果树。

    没等他们的话说完，咔啦啦，一辆卡车开过来了。同学们马上动手摘水果。小红摘桃子，小利摘苹果，小明摘梨，摘下来的水果由元元、王宁、李小青负责放到筐里，运上卡车。

    果园里有一棵最高的苹果树，树上结满了苹果，可是同学们够不到。他们想了一个好办法，蹬着梯子上去，把最大的苹果摘了下来。

    几个小时之后，树上的水果都摘完了，同学们很开心。

    咔啦啦，卡车开走了，同学们蹦着跳着跑到了公交站，回家的路上，他们唱起了秋天的歌。

pony口头作文，我在电脑上做记录的时候，其实更要注意“无形的引导”。比如——

桃子的颜色，开始他只是说“粉色”，那就要提醒他，前面的苹果和梨子都是三个字形容的，这个能不能也用三个字？想一想，成熟的桃子是什么颜色的？

粉嘟嘟！

孩子口头作文，尤其是年龄较小的孩子，很容易偏离主题，失去控制，胡乱生发，听上去很美，但是原样照搬到书面，就流水账一样，阅读性很差。我让pony说，但不是让他乱说一气，将来能“出口成章”，才是本事。他也不可避免犯同样的问题，说到“这么多水果，如果不及时采摘下来，就会烂掉”时，他就有往下说个不停的意思，这时候，就要及时帮他打住——

我们是要说采摘呀，还没有提到呢。

“果园里有一棵最高的苹果树……”这一段，是后来加上的，这就像是教他学照相时用变焦一样，要懂得拉近拉远镜头，叙述故事，但同样要记得，尺度。

收尾其实最难写，孩子兴之所至，会不停说下去，事无巨细，全想表述。让孩子说一段话容易，教他懂得把一段话用一句截止住很难。这就好比，写长文章容易，但是寥寥几笔，更见功底。

所以，一定要让孩子懂得如何收尾。

而且，还要注意，细节的呼应——那个卡车，不能有始无终。

这篇看图说话记录完成，并没有马上让他写在作文本上。这么多字数，够他一写！

第二天，他提出，我得把作文抄一遍，妈妈，你能不能把电脑里的文章字放大一些？

他抄的时候，我坐在旁边，给他一个鼓励的姿态，那么多字呢。

结果，很奋勇地抄啊抄，字不会写，我就写给他看。后来实在有点累，我教他“偷懒”——

你可以少写一个字，意思也可以。

不，这是我的作文！他的意思是，不能改动一个字。

但我还是不刻意地要让他知道，不是为偷懒，有时候，一字的去留，感觉是有区别的。

这篇作文，写了满满两页，他很有成就感。

其实，《采摘园里的一天》之外，他还另说了一个故事，我也记录了，这是为了让他知道，一幅图，一件事，完全可以有不同的角度去叙述。