指导天津“未来教育家奠基工程”三期学员基地研修活动回顾

文/李卫东

2014年5月27日中午，六只盛着红色酒浆的高脚杯汇到餐桌中间，随着清脆的撞击声，我和五位老师高兴地喝下杯中的红酒。为期两个月的天津市“未来教育家奠基工程”三期学员中五位小学语文学员在南开区实验学校的基地研修活动告一段落。五位学员是天津市中青年语文教师中的佼佼者，他们是周瑞、王振刚、朱镇、杨慧丽、王建宇，我有幸作为基地导师和他们一起学习和研讨。

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量身定制研修方案

3月底，接到天津市未来教育家奠基工程办公室王慧霞博士的电话，让我带天津“未来教育家奠基工程”三期学员中的五名小学语文学员进行基地研修，为期两个月，共计十次活动。

近来事情繁多，身心疲惫，但和谢校长商量后还是接受了任务。我曾是奠基工程一期学员，在三年培训中获得很快发展，所以希望为奠基工程做些事情。

五位学员的情况是：朱镇，天津市蓟县第六小学，中学高级教师；王建宇，天津市实验小学，中学高级教师，特级教师；王振刚，天津市南开区中营小学，小学高级教师；杨慧莉，天津市南开区教育中心，中学高级教师；周瑞，天津师范大学第二附属小学，中学高级教师。其中有两位是我的徒弟。五位学员都很优秀，基地研修方案得按照他们的水平量身定制。

在导师和学员见面会上，我寻问学员对基地实践有什么想法，他们提出要听我上课、评课，也想去外地听课，我一一答应，并提出要他们每人都上课。根据学员的发展需求制定了基地研修具体方案，发给工程办。研修内容是三点：1．讨论当前小学语文课程改革焦点及热点问题，含小学语文课堂教学内容的确定、阅读教学中文本解读能力的提高、小学语文课堂教学评价思路等；2．学员完成自己的研究专题；3．语文课教学设计和实践。对这样水平的学员来说，没有理性思考的研修毫无价值。十次研修分别为：

第一次：4月10日上午，基地启动仪式、商讨修订研修方案、了解基地校环境、确定个人研修专题；下午，我的讲座《天津市南开区实验学校“阳光读书校本课程”简介》。

第二次：4月14日全天，赴山东泰安市参加“泰山杏坛”卓越教师培养对象小学语文课堂教学专家诊断指导活动，听泰安老师的课，听我的评课。

第三次：4月15日上午，在天津市求真小学听天津市双优科复赛；下午，我做课《自己的花是让别人看的》和专题讲座《把握学段重点，提高教学效率》，地点是天津市西站小学。

第四次：4月22日上午，我的专题讲座《如何提高文本解读能力》；下午，文本解读指导与研讨；

第五次：4月29日上午，结合研修专题研讨教学设计（一）；下午，在天津市实验小学听天津市高效课堂现场会。

第六次：5月7日上午，在天津市宜宾里小学听南开区科研课题研究课语文专场；下午，结合研修专题研讨教学设计（二）。

第七次：5月13日上午，我的专题讲座《谈一堂好课的标准》，语文课评课标准研讨；下午，两位学员上研究课。

第八次：5月16日全天，赴北京参加“北派名师”语文课堂教学观摩研讨会，包括我的课和讲座。

第九次：5月22日上午，两位学员上研究课；下午，结合研修专题研讨教学设计（三）。

第十次：5月27日上午，一位学员上研究课；下午，教学研究沙龙。

这个研修活动设计颇费心思，其用意有三，一是抓住当前语文教学中的问题引导学员思考，二是让学员拓宽视野去感受当前的语文教学研究和实践，三是让学员从课堂实践上把思考落到实处。目的是让学员从视野上、境界上和思维上有一点提高。

第一次研修：从生活阅读进入对语文教育的思考

4月10日上午9：00~11:30，基地启动仪式在南开区实验学校中学部三楼党建室开始。以后我们在基地校的活动都在这里进行。谢校长同大家见面，除了寒暄，还对这一段学习中的各项事情做出安排。接下来，我向学员赠书，一起商讨研修方案，王振刚代表学员发言，确定个人研修专题，我向学员推荐阅读书目，了解基地校校园文化。琐碎，忙碌，但轻松愉快，中间插进许多话题聊天。

午饭在学校食堂吃工作餐，饭菜极普通，大家边吃边聊。

下午，为大家介绍我校的“阳光读书校本课程”，思考、缘起、理念、定位、内容、构成、教材、实施、成效，一一讲来，并将12个年级15本装帧精美的教材拿出来，供大家翻看。这个讲座，使大家从生活阅读的视角去反观语文教育的价值，也是对后面实践活动的一个铺垫。

有学员提出拜我为师，我跟大家说，以前收过徒弟，但今后不打算再收徒。我详细谈了我的想法，大家表示赞同。

看着大家充满信心地离开，我略感欣慰。

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基地启动仪式上，我向学员赠送书籍和杂志。

第二次研修：进入现场，听课评课

2014年4月14日全天，我和四位学员（杨慧莉因准备市里双优课请假）在山东泰安参加“泰山杏坛”卓越教师培养对象小学语文课堂教学专家诊断指导活动。此次活动由泰安市泰山区主办，是该区“泰山杏坛项目”的一部分。活动由北京中育教育具体设计。

这些天很累，睡眠不足，咳嗽不停，前一天乘高铁赴泰安途中感觉头痛难忍。到泰安，中育教育的张蕾老师去医院为我买来药，吃了药，赶紧准备一下第二天的评课，一点钟睡下。

一整天在泰安市实验一小和泰安市仓库路小学听课，分别是尚圣太主任执教《将相和》，徐杰老师执教《手捧空花盆的孩子》，刘老师执教《自己的花是让别人看的》，陆老师执教《普罗米修斯》。课后由我为四位教师评课，指出教学设计上存在的不足，然后从语文教学应关注不同学段教学重点去确定教学内容的角度给四位教师提出具体的设计修改建议。

我想通过这次活动，让学员接触下外省市语文教学的具体现状，扩展思考问题的视野，也想让学员通过具体课例理解我对语文教学设计的思考，脱离但从课文考虑教学设计的陈旧思维，今天的活动是个开始，后面还会用讲座的方式提供一些理性的思考。

此次活动中，我向主办方争取到让我的学员参与评课的机会，四位学员每人评一节课。上午，朱瑱、周瑞分别点评了尚圣太主任和徐杰老师的课，获得与会教师的好评。因为时间有限，下午的学员评课被迫取消。活动结束后，我还有笔头的任务，要为四位授课教师分别填写一份极其繁琐的课堂评价表，密密麻麻的小表格，打分、评价，然后是教学思想、教学设计、教学方法、教学效果的优势和不足的分析，近期发展目标和建议。这个任务估计我一个人得干到夜里了，好在四位学员在，他们一人填一张，一通填写，迅速完成任务，也相当于每人完成一次评课。活动后，中育教育的何老师为每位学员寄来一张证书，说明他们在此次活动中为上课教师评课，这是对他们评课的认可。学员获得亮相的机会，而且表现不俗，他们增加自信，我也十分高兴。

晚上，泰安高铁站，我们和中育教育的老师合影留念。来去匆匆，十分疲惫，但学员觉得受益匪浅，这就行了。

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一整天的泰安活动后，乘夜色踏上归程。

第三次研修：从课堂思维进入课程思维

4月15日上午，在天津市红桥区求真小学听天津市第八界小学语文双优科二年级组大赛。参赛老师统一执教《玩具柜台前的孩子》一课。会场很小，进去要票，幸亏杨慧莉弄到几张票，我们顺利进入。杨慧莉和周瑞作为参赛选手的指导教师，忙前忙后，也为选手捏一把汗。学员很珍惜这次机会，抓紧比赛间隙与我交流看法。这些课是天津市最好的课了，昨天的课是泰安市最好的课了，但我总的感觉，这些课基本上还徘徊在课堂思维的层面，老师们是就一篇课文去思考教学内容和教法，距离课程思维还相去甚远。这样的课，再精彩也是没有用的，因为许多这样的课连起来不能构成一个前后联系的课程实施体系。老师们缺少的不是教法的突破，而是思维的提升。当然，一二年级的课离不开识字写字和词语句子，看起来相对要好一些。

下午一点半，我们来到西站小学“探求高效教学模式，提高课堂教学效益”的研讨会场。这次活动是西站小学陈虹校长跟我约好的，让我用半天的时间做课和讲座，我正好让学员来听课和听我最近的思考。我先执教了五年级阅读课《自己的花是让别人看的》，然后做题为《把握学段教学重点，提高阅读教学效率》的讲座。因时间关系，原本三个小时的讲座只能掐头去尾，讲个大概，但基本把我的思考讲出来了。我带着大家从司空见惯的课标原文中读取语文教学各年段的目标之间的联系，以及读写目标之间的内在联系，让大家认识到语文课程的内容不是模模糊糊一大片，而是清清楚楚一条线，然后用教学设计实例谈如何落实课程思维。

今天的活动对学员树立课程思维有些启示了。

第四次研修：解读文本是硬功夫

4月22日上午，我为大家做了专题讲座《如何提高文本解读能力》。我觉得当下小学语文教师备课上有三个瓶颈，一是解读课标差，缺少一种课程意识；二是解读文本差，缺少一种硬功夫；三是方式方法的误区，把教法创新看作是教学设计的关键，其实方法谁都会的，全在运用之妙，而教学方式的革新才是重点。我在讲座中对如何提升解读文本能力提供一个路径：其一，独立解读课文；其二，学习名家成果；其三，学点文章学和阅读学；其四，多读好文，品出妙处；其五，写文练笔，感受过程；其六，感受生活，积累阅历。讲座中除了提出具体方法，还列举各种文本和学员一起解读。我强调：方法谁都懂，关键是能力，能力谁也给不了，只能靠训练，坚持两年，形成习惯，能力才会落在自己身上。讲座完成，学员觉得很过瘾，我笑着说别光觉得过瘾，得下苦功呢。

下午，我把以四年级下册教材中的所有精读课文和部分略读课文从头至尾，挨篇进行文本解读示范，同时参照课标要求用课程思维提出教学设计的思路。这也是我讲座上的一次突破，以前都是挑选重点课文讲，这次是讲整本教材，这样的讲座能把问题说得更为深入，对教师更有用。记得前些天，深圳兴围小学的叶剑平校长让我去他学校讲课。我在三个小时的航程中无事可做，就拿出随身带着的四年级下册语文书，对一本书中所有精讲课文进行文本解读和教学设计，第二天的讲座就给老师们谈了我的备课思路，效果非常好。我觉得这种讲座的思路可行。

学员觉得收获是实在的，他们表示以后要用好“导师传授的真经”，自我锤炼，提高文本解读和教学设计能力，提升语文教学的水平。

天津市河东区第二中心小学是我校的教研合作单位，这几次活动，吴文校长都派两三位教师来参加，其中包括我的徒弟宋晓蕊。

       中午吃饭的时候，有学员提出，下午早放半小时，因下班路上车多拥挤，早放半小时可以错过高峰期。我原先设计的基地校学习时间是上午九点至十一点半，下午一点半至四点，各两个半小时。只因为工程办要求这次基地校研修要达到十次，八十个学时。也就是每次要八个学时，半天至少也应该两个半小时才能达到要求。所以，我提出下午活动一点开始，三点半结束，这样保持下午研修四个学时不变。学员说我太过认真，其实没必要这样较真儿，其他基地校活动根本没有这样严格，随意的很。我说：“其实我不是要求你们认真，而是在要求我自己。工程办给的任务我既然接了就是承诺，不但认真设计研修方案，也认真执行研修方案。我做事的性格可能跟大家不太一样，但我当导师了，大家也和我一起认真一下吧。”我推荐学员读读丰子恺先生写的《纪念弘一法师》一文，体会一下大师眼里的认真是什么境界。

所谓认真，就是该怎么做就怎么做，别打折扣。不认真，无事可成。既然做事就把事情做好，不仅是对工作负责，更是对自己负责，对自己的生命负责，要不然这八十个学时的生命就打水漂了，多可惜！

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我为学员作专题讲座。

第五次研修：把思考落实到教学设计上

语文教学设计看着容易做起来难，要把这些天的思考落实为教学设计，还需要下一番磨课的功夫。我要求五位学员每人选一篇课文进行自己解读文本，结合自己的研修专题，在研讨中确定教学设计，然后进课堂执教。朱镇选的是六年级的《唯一的听众》，王振刚选的是五年级的《临死前的严监生》，周瑞选的是四年级的《乡下人家》，王建宇选的是三年级的《女娲补天》，杨慧莉选的是二年级的《画家和牧童》。五节课的设计要细细的研讨不是一时半会儿就能完的，我把全部研讨放在三个半天的活动中，期待能把遇到的问题逐一解决，不含混过去。

4月29日上午，第一次研讨，内容是王建宇的《女娲补天》和杨慧莉的《画家和牧童》。文本解读、教学设计，设计者陈述、其他学员谈意见和建议、我来谈意见和建议，一课一课地来，一个问题一个问题地解决，大家把每节课都当作自己的课那样认真的谈着，真诚面对，毫不隐藏。我感觉到，基地研修已经渐入佳境。

下午，我们到天津市实验小学参加天津市小学“高质轻负”经验交流现场会和平区专场，市各区县教育局和教研部门负责人，校长代表、教研员代表和教师代表共计四百余人参加活动。和平区各学校展示了阳光体育活动和四十余个学生兴趣活动，以及三十余节高效教学研究课。进教室听课时我感觉有些劳累，就坐在凳子上睡着了。课后，我听着学员用在研修中学到的东西对课进行评论，头头是道的。

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和学员研讨教学设计

第六次研修：去听科研课题研究课

5月7日上午，天津市南开区科研课题研究课之语文专场在宜宾里小学召开。这次活动由南开区教育中心主办，意在关注管理者的教学领导力。会议安排现场课和专家评课。执教人都是学校或教育中心的领导，他们先做课题简介，随后上课。课后由执教者反思，由专家点评。我作为点评的专家团队成员，点评了教育中心教科室科研员熊瑛老师的阅读课《一个中国孩子的呼声》和川府里小学姬琳校长的阅读课《自己的花是让别人看的》。让学员来参加这次活动的目的是提升课堂教学的科研意识，学到从科研角度进行教学设计的一些思路。

会上，主办者看到未来教育家学员参加会议，就提出让学员代表评评课，让谁呢，主办者问到我，我说谁都行的，你挑吧。最终周瑞被选中。周瑞落落大方地站起来发言。她没有就课展开评述，而是对活动的选题表示欣赏，继而对韩峰主任身为领导却非常专业的语文课点评钦佩不已，表示从活动中学到了很多东西。她的发言内容在我意料之外。她的水平评课绝没问题，但她没有评课，而是从自己是外区教师的角度谈参会的感受，让与会者感到说得恳切而得体，无形中增加了好感，给大家留下深刻的印象。这个本事我是没有的。我的评课就是评课，不会客套，不会根据场合去调整说话策略。从周瑞身上我看到许多我身上不具备的东西。会后，我对学员说：“从你们身学到很多东西。”学员说我开玩笑，其实我是认真的。每个人都有了不起的地方，也会有不足，扬长避短才能促成发展。

下午，回到基地校，继续结合研修专题研讨教学设计。天气热，王建宇带了大西瓜，大家边吃边研讨。今天研讨的是朱镇的《唯一的听众》和王振刚的《临死前的严监生》。研讨的程序依旧，认真的态度依旧，大家的兴致依旧。真的好舒服！但愿学员也有这样的感觉。

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我在天津市南开区科研课题研究课之语文专场上评课。

第七次：关键是建立自己的思维方式

5月13日上午，我的专题讲座是《谈一堂好课的标准》。讲座内容是我的一篇文章，已经发表在《天津教育》上。但讲座的目的却不是研讨语文课的评价标准，而是启发学员建立自己的思维方式。

一堂好课的评价标准在网上铺天盖地，多如牛毛，哪个是哪个不是？如何判断？我引导学员从教学、语文教学、语文课、一堂具体的语文课等概念入手，一个个地剖析，找到问题的实质，最终发现评价一堂语文课的标准是什么。让学员知道，思考问题不是凭空想象，而是严谨的思考，最终在严谨的思考中形成自己的思维方式。老师有自己的思维方式，相当于一个工厂装备了自己独有的生产工具，出产的东西自然也是自己独有的。到此时，一名教师才可能真正形成自己的教育教学思想，而形成自己的思维方式的重要性往往被绝大多数老师忽视。

下午是华苑学区片语文教研活动，我和小学部部长研究，请两位基地研修学员上研究课，分别是王建宇的三年级研究课《女娲补天》和杨慧莉的二年级研究课《画家和牧童》。南开教育中心教科室张金凤主任来校参会。两节课上的都不错。课后，杨慧莉结合自己的课题研究介绍教学设计，张金凤主任针对课题进行评课并指导教师们如何做好课题研究，最后由我进行评课。看到学员能结合研修中的思考上出很好的研究课，我挺高兴。

晚上，杨慧莉打电话来，说我对她的评课因为是会议上评课，肯定没说全，想让我把课上的问题再说一说。慧莉是我的徒弟，04年拜我为师后就去了南开区教育中心，成为一名教研员，我看过她的下校听课的安排表，密密麻麻地排满了要听的课，从中感受到她对工作的认真和执着。我跟她又谈了些课上的问题，嘱咐她继续努力。学员的认真是对我工作的最大安慰！

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杨慧莉在上课之后谈教学设计。
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我点评王建宇和杨慧莉的课。

第八次研修：开阔一下眼界是必须的

基地研修活动已进行到了第八次。5月16日全天，我带学员到北京对外经贸大学图书馆报告厅，参加“北派名师”小学语文智慧课堂观摩活动。活动共两天，这是第二天，我也在会上做课和讲座。周瑞老师因为本区教学会议重任在肩，没有参加这次研修。

上午第一场，山东特级教师贺成金执教《黄鹤楼送别 村居》，学习写作文包诗；第二场是我老师执教《生命 生命》和讲座《把握学段重点，提高教学效率》；后面是赵昭执教《乡愁》。下午是张立军执教《将相和》和李秀英执教《跑进家来的小松鼠》。多样的课堂和多种教学观念给学员很多收获，让他们开阔了眼界。

我的课和讲座还是围绕着课程思维进行的，与会教师听得十分认真，直到因为时间关系我不得不停下来，会场上发出一阵惋惜声。会场外，一些老师和校长找我照相、签名、要联系方式，这个时候蛮享受的。

活动的主办者是石家庄的丁磊，小伙子很实在，想在教师培训领域里做些事情，曾多次跟我交换意见，探讨如何搞好每一次活动。这次他终于探索出一个好的活动主题——北派名师，打算以此为平台长期开展教师培训活动，我为他高兴，也为他出些主意。丁磊对我很是感激。这次我带学员去参会，丁磊自然是敞开大门欢迎。我跟他说：“中午学员吃饭是个问题，你给添几双筷子吧。”丁磊爽快地答应。

午饭时，下午讲课的张立军到了，见到三年未见的好哥们儿异常高兴，饮料当酒，边喝边聊。

我因晚上要赶到云南文山，走之前还要到天坛医院给老婆打印病历，就提前和大家告辞，并托付丁磊照顾好四位学员，随后嘱咐学员活动后直接回天津，哪也不许去，否则我不放心。我觉得像嘱咐自己的孩子，有些过分了，但也确实担心安全问题，毕竟他们外出经验不多。好在学员都理解我，我到文山后，短信一个个发来，告知他们已经平安到家。

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我在“北派名师”小学语文智慧课堂观摩活动中做课。

第九次：继续上课，继续研讨

5月22日上午，是两位学员上研究课，王振刚、朱镇两位老师借用我校的碧华里校区的班级，分别执教五年级的《临死前的严监生》和六年级的《唯一的听众》。因为是两堂课同时上，我只能一节课听一半，好在已经知道他们的整体设计。课后，我逐个点评，指出问题。

下午，一起研讨周瑞老师选的课《乡下人家》的文本解读和教学设计。这是最后一次研讨教学设计，半天说一节课，时间充裕，所以大家说得也充分，最后，我从文本解读上和中段阅读教学重点上谈了意见和建议。

我评课和说教学设计的时候，学员们从来是奋笔疾书，想要把每一句话都记下来，我看出他们对在一起研修的这些学时的珍惜。王振刚还把记录中我的一些话整理出来，说留作以后学习用。

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我和学员一起研讨教学设计。

第十次研修：饭桌上的教学沙龙

5月27日上午，我和学员齐聚碧华里校区，听周瑞上《乡下人家》一课。周瑞老师到校后直奔四年级五班完成第一课时的教学任务，我和其他四位学员撰写研修总结。十点整，周老师的课正式开始。课后，我和周瑞探讨着教学中的得与失，其他四位学员边听边思考，也从中得到诸多启示。

昨天晚上，王建宇老师发短信来问我，中午能不能喝点红酒。我知道学员的心意，但又考虑在学校里喝酒违反校规，就说不要带酒。但现在要吃饭了，学员说要出去吃饭，我说好吧。

在学校附近找了个餐厅，学员们有的点菜有的去了超市，一会功夫，两瓶红酒摆在桌上。六杯酒碰到一起，很高兴，也很留恋。十次活动，转眼间就过去了。明天大家各自东西，各自忙碌，留在心里的会是什么呢。

学员们看我外出时不带杯子，办公室里也没有水壶，就给我买了纪念品，一个杯子一个水壶。感谢他们，这么用心！

边吃边聊，话越说越多，学员们有问不完的问题，我则一一作答。朱瑱给总结了几个议题，一是语文课程建设，二是思维方式转变，三是形成自己的教学思想，呵呵，满正式的。大家各抒己见，比较刚刚开始基地研修时的思考却也深入了许多。或许这就是历时两个月的十次研修的成果吧。我告诉大家，在以后的工作中如需要我的帮助我一定会为大家尽力。

本想下午早些结束，让大家回去休息，没想到还是进行到四点多，比平日的研修时间还要长。走出餐厅，我去了地铁口，回头看，五个学员举着手跟我告别。日已西斜，依然强烈又有些发黄的阳光照在他们身上，真是灿烂。

研修结束，我尽了全力，愿他们都能成长为天津的语文教育家。

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附录：部分学员的几则研修随笔 

4月10日，星期四

早上九点我们5人准时来到南开实验学校，开始第一次基地实践活动。尽管天气不很晴朗，但是一想到要和自己敬佩的导师李卫东开展为期两个月的学习，心中犹如照进一缕温暖的阳光，豁然开朗。来到熟悉的学校，我曾经战斗了7年的地方，向我的导师，也是我拜了10年的师傅李卫东学习。此刻照进内心的不仅是阳光，更是一种幸福。

      谢校长亲自接待了我们，并对我们这一段学习做了周密的安排。上午，李老师和我们一起研究他制定的十次活动方案。方案之详细，贴近教学，真干实事，李老师给我们留下了这样的印象。他对自己做的每一件工作都非常用心，对于带学员也是极尽自己之能事。外出学习，课例观摩，教研沙龙，设计研讨，当然也少不了他的课和讲座。他要求我们每人拿出研究专题和研究课，要做一节属于自己的精品课。我们针对方案提出自己的设想，确定了自己的研究专题。我的专题是《课堂练习设计实效性的研究》，我报的课也是结合专题进行的。虽然做了教研员后就很少上讲台，大多数都是做幕后英雄，但是我对课堂教学一直有难舍的情结，也借这次活动重新给自己一个回归课堂的机会。李老师是我的师傅，我拜师也有10年了，说来惭愧，10年间前前后后和师傅学习的机会也没有很多，虽然在一个区，用师傅的话说，碰面的机会都不多。我自知在这方面愧对师傅，所以对外我不敢以李卫东的徒弟自居，也怕给师傅丢脸。我总想找个合适的时间系统的和师傅学习，尽管我一直在和时间赛跑，怎奈承担的工作越来越多，又多了许多责任更是不敢怠慢。怎不知学习是不需要准备的，想好了就要行动。所以我十分感谢未来教育家工程给了我这样一个静下心来向师傅学习的过程。这个过程对我们每个人都很宝贵，而对于 我尤其是。

李老师送给我们每人一本他的著作，并向我们推荐了许多阅读书目，鼓励我们多看书，多实践。而他下午的讲座也是围绕学校开展的“阳光读书校本课程”谈起的。说起“阳光读书”这里也有我的功劳，2001年我曾作为第一批实验教师带领学生到校图书光看书，引导学生办读书卡，手抄报，还因此接受媒体采访，被南开区评为“假日雏鹰小队”。许多学生的作品我至今还保留着，每每看到就会把我带入那段美好的日子。李老师把读书活动发展到如今的校本课程，这其中经历了多少艰辛恐怕只有他自己知道，那15本装帧精美的教材就足以说明一切。打开教材，每一个板块的设计都独具匠心。我们领略的不仅是一篇篇文质兼美的文章，共从文章背后看到李老师对待语文教学的执着精神。

      我们期待这十次基地活动，我们深深感受到会从这些活动中一定受益无穷，而对于我更是如此。我也坚信一句话“梦想有多远你就能走多远。”我要在这条路上一直走下去，不辜负师傅的期望，也不辜负自己。因为师傅说过：“浪费时间就是浪费生命，不要浪费我的生命，也不要浪费你自己的。”

（天津市南开区教育中心，杨慧莉）

4月15日，星期二

今天的活动主要在红桥区进行，上午在求真小学观看市双优课大赛，下午到西站小学听李卫东老师的课和报告。这一天可谓惊心动魄，引人深思。

     惊心动魄的双优课！为什么这么说？因为今天有我区的选手参加比赛。从接到课题的那一刻我们就进入高度备战状态。连日来不知经历了多少个不眠之夜，反复推敲，几易其稿，这其中的辛苦只有自己知道。而今天，成功与否在此一举。当我的选手站在讲台的那一刻，我的心依旧紧紧地揪着，生怕哪个地方出现纰漏。我精确地计算着每个环节的时间，嘴也在下意识地使劲，40分钟我一直站着看，真比我当年自己参赛还要紧张，直至铃声响起，一颗心才踏实下来。这就是教研员的工作吧，甘为人梯，乐此不疲。

      下午，我们一行人又来到西站小学继续基地活动。西站小学的陈校长也是我们的同学，所以见面顿感亲切。下午的活动就在李卫东老师《自己的花是让别人看的》一课中拉开了帷幕。这篇课文太熟悉了，也见了很多版本，激昂的、煽情的、配乐的，五花八门。而今天李老师的处理又引起了我的深思。课堂上没有音乐的渲染，没有教师的一问再问，没有学生的机械回答，没有品德教育的标签。有的是学生发现解决问题的学习过程，有的是整篇文本结构的呈现，有的是学生的进步和送给学生的掌声，有的是在教师引导下的真实的课堂。学生在学习，用李老师的一句话：“教育就是激励学生向前走。”特别感慨的是一个小男孩的表现，由开始的羞涩不会读书，到老师发现他发音的问题，临时改变教学预设，有针对的指导，让我们看到学生真的是在向前走。

       课后，李老师为我们做了题为《把握学段教学重点，提高阅读教学效率》的讲座。讲座中，李老师针对2011版课标要求，对不同学段阅读和习作方面进行深入解读。尤其列举课文，细致剖析学习重点，让我感觉到李老师对于课标的研读是相当准确的。《司马光》《盘古开天地》《狼牙山五壮士》这些耳熟能详的课文在李老师的解读下更令我们明确了符合学段要求的训练重点。低年级的词句，中年级的段落，高年级的篇章。他提出：十个老师设计一节课应该是一样的，这样说明课标已经成为了一把尺子，决不能以所谓的个性解读来代替共性。

今天的实践活动充实而又美好。一是选手出色的表现令我欣慰，虽然马上还要进入第二个选手的备战中，但可以说开了个好头；二是从李老师那里又学到了解读文本和对语文教学的新认识。虽然心中五味杂陈，身体也相当疲倦，但还是抑制不住写随笔的冲动，及时把这一刻的心情记录下来。

（天津市南开区教育中心，杨慧莉）

不一样的《生命 生命》

听不少老师讲过《生命生命》，顽强求生的飞蛾，墙缝中的香瓜子，静听心跳的律动。教学思路大致相同，教学的训练点也同是词句的训练，结合作者的经历和写作背景体会生命的珍贵。而李老师的《生命生命》却让我对这篇课文有了新的理解。

李老师这节课从一个全新的视角进入，也就是推想作者杏林子是怎样想的。“前边是引发思考的事例，后边是结果，中间还有他思考的过程。过程没有写，这节课来推想她是怎么想的。”李老师给学生的学习目标交代得清楚准确。而后通过第二段和第四段，第三段和第四段的对比推想作者是怎样想的。课的精彩之处在于李老师不仅教会学生判断对错，还会从不同角度说，学会思考。就在学生推想出作者的想法后李老师又话锋一转：“对这三件事思考的过程写下来好还是不写好？”从而教给学生“好的阅读是读出作者没写出来的东西，好的文章而是写得含蓄。”在这时问学生：“生命在你眼里是什么？”就有了更深刻的感触。如果你觉得课到这里就结束了，那你就错过了精彩的一笔。李老师出示杏林子的照片，让学生对比想想自己的生活。把看照片想象的画面写下来。

听过李老师这节课，感触很多。怎样解读文本，怎样在四年级下关注段落之间的关系，怎样进行实实在在的语言训练，怎样让学生有所发展。在钦佩师傅的同时自己剩下的只有努力了！

（天津市南开区教育中心，杨慧莉）

5月20日 星期二

今天是个难忘的日子，也是个幸福的日子。不仅因为我又站在熟悉的讲台面对全区的教师上课，还因为我找到了幸福的感觉。

《画家与牧童》一课是二年级下册第七单元的一篇精读课文。在之前的备课中对二年级的训练点我做了详细的分析与设计，并结合自己的研修专题“小学语文课堂练习设计实效性的研究”做了较为充分的预设。下午的活动既是学员的展示又是我的课题课的展现，因此对我来说还是有一些压力的，毕竟有两年的时间没有站在讲台上了。但是，当上课的铃声响起，看到30多双充满渴望的眼睛时我一下子找到了上课的感觉。读词，读句子，写生字，读课文，学说句子。一节课下来虽然比较顺畅，尽管李老师在评课时给予了极高的评价，但还是有不少值得反思的地方。

 一、训练点要“舍得”。上课之前，我们在组里进行了备课，当时师傅就说了一句。“舍得，舍得，有舍才有得。”为了突出二年级下的训练重点，可以说我设计了不下9处练习。我想在课上尽量表现出来，也是对我课题研究的一种呈现。但是，正像师傅说的那样，处处都很精彩，但却失去了重点。尤其遗憾的是最后环节的处理，没有时间再讲得细一点，让学生体会深一点。指到看到师傅用这一课作为课例讲座的时候，我才知道如果这样讲就更好了。看来“舍得”这瓶酒不好喝啊！

    二、句子需提炼。二年级下的训练重点就是句子，在这节课上我也先后设计了4处句子练习。最被师傅认可的是最后一段的句子训练，可以说是另辟蹊径。小牧童除了勇于向大画家提出批评外，他还有一个优点就是说话有条理。怎样训练学生说话有条理呢？我找来郎世宁画的一幅有争议的名画，画面上的环尾狐猴比真实的狐猴尾巴短而且圈数少。“学着小牧童的话你也说说他哪画错了？”学生立刻来了兴趣，但是还不太会表达，这正是让学生语言得到发展的好机会。虽然有孩子说对了，但大部分孩子心里会了嘴上还不能表达。如果我再给学生一些时间，再把问题交代得清楚一些，再去掉一些干扰项，再让学生体会变序也可以表达就更好了。这就是教学，永远是遗憾的艺术。

三、课题需引领。课后我向老师们介绍了我的课题研究内容，并结合这节课说明我的练习设计点。同时得到了教育中心教科室张金凤主任的高度评价。她对我们的课题进行论证并提出了下一步的研究方向。《小学语文课堂练习设计实效性研究》虽然站位不是很高，但它是站在课堂教学的角度帮老师们解决实际问题。这节课也是为课题组的教师们开个头，希望他们都能上出自己的课题研究课。“科研引领教研”的确是这样，科研课题从教学实际中来，通过研究还要回到教学实践中去。我会继续关注课题的研究，带领这个团队做出一点成绩来。用师傅的话说：“再做课题站位高一点，思维再开阔一点。”

  师傅的话朴实中带有哲理，每一次和他对话总能发现新的东西，有新的收获。从他的身上我总能体会到“学无止境”这句话的含义。

（天津市南开区教育中心，杨慧莉）

导师的第一印象（2014年4月10日）

今天，是我们基地实践活动的第一天，老师要求9点到基地校——南开实验学校。8点18分的时候，我站在了基地校门口，望着陌生的教学楼，心中期待着活动的开始。

很快学员们都匆匆赶来了，李卫东老师来到了校门口迎接我们。我们师生一起走上了三楼，没想到谢校长也在等候我们，这份重视与热情让我们顿感温暖。

活动的第一项是赠书，李老师竟为我们每一位学员准备了一本《靳家彦经典语文课研究》，我如获至宝，轻轻翻开封皮，一行醒目有力的题字映入眼帘：“学习 思考 实践 积累”，我想，这不仅是李老师对我们本次基地实践学习的希望，也是对我们以后工作的希望。

一整天，老师将活动安排得紧凑。上午，与我们共同商讨修订研修方案，了解学校环境、确定个人研修专题，并向我们推荐了富有影响力的书籍。下午，老师就天津市南开区实验学校“阳光读书校本课程”做了讲座。整天活动下来，老师的形象在我脑海中渐渐清晰起来了。

一、老师的“真”。在我们谈到老师做的公开课这个话题时，没想到，老师竟然毫无顾忌地讲到年轻时一次上公开课写了一个错别字的经历，听后我一惊，转而油然而生敬意。因为，我看到了一位活在自然与真实状态的老师，这种感觉让人亲切。

二、老师的“实”。老师的实在是骨子里透出的，处处流露。交谈中没有寒暄，更没有多余的话。最让人感动的是他毫无顾忌地将宝贵的经验与知识传授给我们，他似乎不知道累。

三、老师的博览群书。老师是个爱读书的人，在推荐书目时，他为我们列举了几十本他读过的，对我们成长与发展有好处的书籍。在谈到书中内容时，他有的倒背如流，有的烂熟于心，有的谈起来依然兴奋不已。真是让人佩服！

（天津市实验小学，王建宇）

选择导师（2014年4月13日）

基地实践之前，教科院征求本人意见，选择导师。当时有所犹豫，想到天津实验小学与南开实验学校的实际距离，想到班主任工作的繁忙与责任，我想留在本校完成实践任务。但最终我选择了南开实验学校，选择了李老师。其实原因缘于两节课。一节课是8年前在张家口听李老师讲《小红松救活了》，一节课是一年前在天津市实验小学听李老师讲《盘古开天地》。两次跨度约7年的听课，正好是我从河北省调入天津市的时间段。对于我来说，《小红松救活了》更有感情，因为，我刚刚调到天津市时，脑子里只能搜索出一个“同行”，一次经历，那就是曾经听过一位天津的叫李卫东的老师的一节课，其他一片空白。《盘古开天地》的课堂教学出现在天津市实验小学时，我带着一种见“老朋友”的心情走进了课堂。我选择了后排的座位，我知道我内心的这份感受没人知道，李老师更是不认识我。

课堂再次吸引了我，扎实的教风，对教材深层的理解，处理教材的巧妙，以及与学生平等的对话是那么熟悉。是《小红松救活了》的听课感觉吗？还是自己向往的理想课堂的呈现？我为“老朋友”带给我的惊喜兴奋和快乐。

没想到一年之后，我竟然有了“拜师学艺”的机会，我怎能不珍惜。

（天津市实验小学，王建宇）

吃饭

基地校的饭菜很简单，清淡的有时让人下不了筷，吃饭的形式也很简单，每次大约十分钟完成，这种感觉像在军训，李老师总是第一个吃完。

每次去食堂，食堂师傅总会热情地迎上来。李老师总是迈开大步冲上前，两只大手一手一盘，很快为大家摆好饭菜。第一天，我望着其他老师吃得干净的饭盆，我忍着让自己多吃一点，我心想，这个学校的老师每天都吃着这样的饭菜，是我娇气了。后来，奇怪的事发生了，我渐渐接受了这份清淡，因为那份热情的照顾，因为我喜欢上了这种大家坐在一起简单的吃饭方式。因为吃饭后，我们又可以投入地学习、交流、研究。

（天津市实验小学，王建宇）

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基地校的午餐。

饭后散步（2014年4月22日）

午饭后，李老师总会对我们说：“去操场走一圈吧！”我们就一起走向操场。这一天的太阳特别好，暖暖地照着人的后背。大家抛掉了学习、工作、生活上的压力，享受着自由和休息的闲适。周瑞伸着懒腰，活动着身体；惠莉用手机自拍自乐；我用相机捕捉着每一个人的美好……李老师低着头，迈着他特有的大步，向远处走着。他好像在思考着问题，而那迈动的大步根本没听他指挥，是那么不协调。不过，大家还是很开心了，因为老师也同大家一样沐浴在阳光下，接受着这份温暖。大家感受到他太累了。

（天津市实验小学，王建宇）