探析微课在英语课堂导入环节中的应用

摘  要：近年来，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，现代化的教学手段逐渐渗透到中小学课堂中来，微课开始在中小学课堂上普及。于是乎，英语课堂教学的导入不再仅仅局限于文字、图片、音乐等传统方式，微课在导入环节的应用逐渐广泛起来。本文将着重从以下四个方面进行探析：一、目前初中英语课堂教学导入环节存在的问题；二、微课在英语课堂导入环节中的促进作用；三、导入环节中微课资源的开发与实施；四、微课对英语课堂导入环节教学的启示。

关键词：微课 导入 英语 课堂

引 言

好的开始是成功的一半。导入是英语课堂教学的关键阶段。在英语课堂教学中，自然、新颖富有趣味性的导入能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动孩子们学习的积极性。鉴于此，观察近几年中学英语课堂导入环节中的一些情况，同时考虑到微课的各种特征，笔者发现微课在英语课堂教学导入环节中有着不可小觑的作用。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。教学时间较短、内容少、容量小、主题突出、趣味创作、传播多样、反馈及时且针对性强是其主要特点。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，许多人称之为“碎片化”教学。具体表现在：从小处着手，以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性，同时提供给学生进行自主和探究性学习的平台。此外，对于部分学生而言，微课能更好的满足他们对不同知识点的个性化学习、按需学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，且能够方便学生移动学习和远程学习。因此，本文将从现阶段英语课堂教学导入环节存在的问题入手，分析微课在英语课堂导入环节中的促进作用，探讨微课资源的开发与实施同时研究其对英语课堂导入环节教学的启示。

一、目前初中英语课堂教学导入环节存在的问题

在影响课堂教学的效率和激发学生学习兴趣的众多因素中，课堂导入是至关重要的因素之一。它是整个教学活动中的热身环节。目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。导入没有固定的模式，不同的课堂教学要求不同的导入方式。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在导入环节中与学生认知的过程协调的效果。那么目前的英语课堂导入教学存在哪些问题与不足？为了研究课堂导入的有效性及其中可能存在的问题，笔者对初三90名学生进行了问卷调查，发放问卷共计90份，回收共计90份，下面笔者将依据问卷调查的一组数据展开讨论。现将调查的结果统计如下：

表1-1学生对导入问题的选项统计表

将上表中的数据转化为百分数，得表1-2：

表1-2学生对导入认识的百分数表

（下面呈现问卷调查的六个问题）

1、你觉得老师的导入对你学习新课内容有帮助吗？

A、有很大帮助      B、有一定帮助       C、 基本没有

2、你认为老师针对不同课型设计不同的导入对你的学习有影响吗？

A、会，课堂导入关乎我对课程的兴趣程度

B、不会

C、无所谓，因为有时候觉得导入比较多余

3、你认为现在导入环节中有哪些问题？

A、导入比较生硬，追求形式

B、导入形式单一

C、导入的问题常常在课堂上不能进行讨论

4、你会在老师导入时积极思考吗？

A、会，我会积极思考

B、偶尔会，我感兴趣的话     

C、不太会，觉得导入中的问题无需思考

5、你认为导入的有效与否会影响到你的学习吗？

A、会              B、不会             C、无所谓

6、你在课后能否回忆起这节课的导入？

A、每次都会         B、有时候会         C、基本不会

根据问卷调查的结果，不难发现，针对英语课堂的导入环节，还存在着以下问题：

（1）导入形式单一、很难让学生在导入过程中去主动思考

课堂中导入环节存在的必要性是为了让学生在新知的理解和接受上更加生动直观，是为了让学生在“知之好之之前能够乐之”。然而在平常的授课中，教师们对于导入环节的设置形式单一；问题的设置没有考虑到教学目标、本班学生的认知水平、过难或过于简单，更有甚者是为了导入而导入。问卷中的第3、4题的调查结果恰恰说明当前英语课堂导入中的问题所在。

（2）导入的启发性和有效性还有待提高

在第5题“你认为导入的有效性是否会影响到你的学习吗？”有31.1%的学选择了A (会)，有24.4%的学生选择了B (不会)，而又将近有44.4%的学生选择了导入的有效与否对于学习新知不构成影响。数据结果一方面反映了学生对导入的必要性认识不够，另一方面，从教师的层面来说，这说明了导入在课堂上对学生的思维促进还有待于继续研究.第6题“你在课后能否回忆起这节课的导入？”仅有8.8%的学生选了A(每次都会)，这更让我们对目前的英语课堂导入的有效性不得不进行深思、研究和改进。

二、微课在英语课堂导入环节的促进性作用

针对现阶段英语课堂中导入环节中存在的一系列问题，如何在有限的教学时间(3-5分钟)内吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，调动孩子学习的积极性，使其产生良好的学习动机，能主动、积极参与整个教学过程，从而促进课堂教学活动顺利进行呢？笔者在2014年11月有幸参加了芜湖市英语学科首批微课制作培训活动，清晰、直观、全面地了解了微课、微课制作，同时感受了微课在中小学课堂教学中的魅力所在。培训结束，我自己就录制了一节微课，用在了牛津英语7B Unit5 Welcome to the unit 这一板块，那一节课，从课堂及课后的反馈来看，学生显然对这种新颖的导入呈现方式很感兴趣，带着微课视频中呈现的问题，思考、讨论、合作、探究，以极度饱满的热情投入到了这节课中。于是我开始思考，若以后的授课导入环节都采用微课，把备课时所有的想法设计都集聚在这个短视频中，会不会让英语课堂有不一样的风采？在之后持续将近一个学期的新授课中，我开始陆续利用微课导入。呈现在课堂上的微课，有的是自己制作，有的是资源共享而来，甚至到后期，班里的学优生都可以在我的指导下录制简单的微课视频，其中有些可以直接在课堂上使用。

一学期的积累下来，我发现微课在课堂导入环节中有着不可小觑的作用，由于其播放时间短，信息量丰富，特别能激发孩子们的学习兴趣，同时能引导学生朝自主学习的方向发展（学生们后期可独立制作微课）；且其内容具体，主题突出，可在一段简短的视频中细化切入点，突显知识学习的针对性；此外，实施方便，可灵活运用课堂内外，不受时空限制，对于一些基础不太好的学生，教师可提前拷贝给学生，让其反复观看，这样上课时这群“待优生”就更容易跟上班级整体进度。

简言之，随着信息与通迅技术的快速发展，将微课应用到课堂导入中来，能促进学生有效自主学习，另一方面，也帮助提高了教师的专业素养：教师在备课、制作和应用的过程中，会从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

三、导入环节中微课资源开发与实施的建议

 1. 微课中教学方式的选择

 由于导入在整个课堂中的特殊地位，做“导入微课”时应充分考虑到不同课程类型导入方式的区别。就牛津初中英语来说，一个单元有7个版块，而每个版块常用的教学方法的不同又决定了微课导入时所采用的教学方式。比如welcome to the unit 这一板块中教师常用的教学方法为讨论法、自主学习法、合作学习法，那么制作这一板块的微课导入视频时就需要呈现非常典型的任务和事例，引导学生利用目标语言描述讨论，与此同时，微课的内容还应保留一定的开放性，让学生自己去思考和想象。而像integrated skills 这部分，一般而言，教师需要在一定目标语言输入后来引导学生有一定量的输出，鉴于此，在这一课时的微课导入设计时应用演示，启发和练习的呈现，具体来说：设计时，可根据教学任务和实际的学情，采用不同的方式，来调动学生学习的主动性和积极性，从而促进学生主动自觉甚至是无意识的去输出目标语言信息。

2. “导入型”微课的制作技巧

课堂导入的时间本来就很短，所以“导入型”微课视频一开始就要突出主题，在短时间内激起学生的学习兴趣，以最直观的方式让学生理解学习内容。具体表现在：选取适合课时主题的高效切入点，接下来包装这个切入点，让其更加有吸引力，可图文结合，可辅以花样教具。其次，微课视频中，标题的确定、字体的选择、颜色的搭配、声音的处理等需要老师提前设计好。一般来说，标题分为开门见山式和新颖独特式两种。微课中标题字号通常是44号，一级文本32号，二级文本28号。颜色搭配上不要出现过多的颜色，原则上同一画面不超过3种颜色，以免干扰学生的视听。“导入型”微课中要求教师的语速适中，声音响亮，富有感染力（如果教师对音质要求高的话，也可利用声音处理软件，比如adobe audition、sound fortage、voki等）。此外，放在导入环节的微课，时间不宜过长，3-6分钟即可。微视频中各部分之间应有确切的逻辑联系，且在演示或讲解的过程中应在适当步骤抛出问题，启发学生思考，还可穿插一些简短练习。最后，在考虑了以上所有，为了让微课更具美感和吸引力，教师可在基础创作的基础上力求新颖和别致。

3. 微课在课堂应用中的注意事项

制作微课之前，教师应提前设计清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课中使用的ppt必须是教师对微课与课堂的整体性思考，同时微课中的探究性部分与练习部分的设计也应与微课目标保持一致性。教师应学会取舍，学会整合。预设学生看完微课后可能的情况，启发和帮助学生学完微课后完成尚未解决的问题以及相关的练习题和拓展题。激发学生的学习热情，在一定程度上提高学生观察发现、自主学习、合作交流的能力和思辨能力等。因此，教师在微课课程的开发上应该重视教学内容的合理运用，捕捉恰当有效的教学点，利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法或途径，制作深入浅出、浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习、合作学习、课后探究等环节，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升课堂教学效益的最大化。至于微课在课堂中具体的应用方式：一是直接在新授课前播放，学生统一观看，交流思考；二是根据某些具体课程类型和学生学情的层次分布，可提前上传至班级群共享，由每位家长下载到电脑后让学生观看（待优生可以反复观看），由于微课中包含一些进阶练习，学生学完之后完成的反馈也能够在上传在群共享，这样的话，教师能够及时看到反馈信息，进行二次备课，进而更好地开展课堂教学。

四、微课对英语课堂导入环节教学的启示

持续了将近一个学期的实践下来，笔者主要研究了微课在课堂导入教学中的促进作用，以及有着不同侧重和设计的微课在课堂导入教学中的具体应用及衍生出的相关问题和应对措施，观察心得也为今后的教学带来了如下启示：首先，微课资源应与传统教学有机结合，避开传统导入的单一化、形式化，更多地去做到kids before contents,关注学生需求，引导学生自主学习。其次，教师在利用微课资源时，应做到有效筛选、合理设计、巧妙整合，将微课只作为课堂教学“锦上添花”的一种手段，不能让其喧宾夺主，反而影响到整节课的教学效果。最后，在移动终端及互联网高速发展的今天，“无纸化”教学必将成为未来教育的一个发展趋势，微课在导入环节中的开发运用只是翻转课堂的一个小片段，教师应具有终身学习的理念，在日常教学中勤思索，让微课真正在中小学英语课堂灵活地翻转起来，活跃起来。

如何有效的开发微课资源并合理运用到英语课堂导入中去是广大一线教师需要思考的问题，也是今后翻转课堂需要研究的一个方向。英语教师有责任也有义务不断学习，坚持创新,利用微课将学科资源进行优化整合，灵活运用，以便达到最优的教学效果；同时秉持“微处入手，快乐学习”的教育理念，在课堂中对学生对一点关注，多一点引导，多一点启发，逐步培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力，让学生在学习和成长的道路上少一点follow，多一点create。相信在未来的英语教学中，有了微课这个元素，我们的英语课堂会从导入开始更加高效、生动、丰富且多彩。

参考文献

著作类

[1]李丽生： 《英语新课程改革理论与实践》, 云南大学出版社2005年版，第97页。

[2]王守恒 查啸虎 周兴国： 《教育学新论》，中国科学技术大学出版社2005年版，第109页。

文章类

[1]焦建利：《微课及其应用与影响》，《中小学信息技术教育》, 2013年第4期。

[2]胡铁生、黄明燕、李民.：《我国微课发展的三个阶段及其启示》，《远程教育杂志》, 2013年第4期。

[3]胡铁生、 詹春青：《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》，《中国教育信息化·基础教育》,  2012年第22期。

[4]张一川、钱扬义：《国、内外“微课”资源建设与应用进展》，《远程教育杂志》,  2013年第6期。

[5]刘玉：《小微课,大精彩——微课资源在开放大学基层教学点英语课堂导入中应用的教学案例》，《新课程学习:下》, 2015年第5期。

[6]王玉萍：《引入“微课”,点亮初中英语教学》，《新课程·中旬》,  2015年第7期。