读演结合，感受人物形象

——《王戎不取道旁李》教学

执教者：杨华

【导语】

《王戎不取道旁李》出自南朝刘义庆的《世说新语》。在文章中，王戎仅仅是七岁，就能够根据环境来进行分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的人。从王戎的善于分析，我们也可以知道，一个小孩都可以善于分析环境。给我们的启示是，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。

此课例作为学科素养形成机制下知情融合的德育实践研究，重在培养学生遇事善于观察、善于分析，从而能正确做出判断。

【教学流程】

学程一  理解题目，读好课文

1.板书：道旁李。“道旁李”意思是？（路边的李子）

补全课题：王戎不取。讲解：“戎”是个会意字，一横一撇代表盾牌是古代的防守兵器，戈是进攻兵器，戎就是古代兵器的总称。

2.回忆学过的“式”字，想想“戎”字的书写注意点。

教师范写“戎”并提醒：横画稍稍右上斜，斜钩劲挺往下展；被围部分不拥挤，左下偏移重心稳。

3.王戎是1700多年前魏晋时期的一个名人。这篇古文写的就是他七岁时的一件事情。什么事情呢？（齐读课题）什么意思啊？（王戎不摘路边的李子）猜猜看为什么王戎不取道旁李呢？

4.学生大声读课文，读准字音，读通句子。

5.指名读，相机正音，提醒“竞”是后鼻音。

6.全班齐读。

7.大家读得那么好，增加点难度，变成了繁体字，谁再来读？

出示：王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

8.再增加难度，在古代，文章都是竖排版的，而且没有标点符号，你能读准吗？

 

 

 

 

9.从电视中，你们还注意到古人读书时，头部往往会怎样？（摇头晃脑）

10.学生模仿古人摇头晃脑读一读。

11.指名读，师生评价。

【设计意图：在解题的过程中，教生字“戎”，勾连学生以往经验，指导写好右上包围的字。简单介绍王戎之后，就让学生带着疑问走进课文。这则文言文，其内容和道理比较适合学生的认知水平，但文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是学生首先遇到的困难，所以指导学生朗读作为本课教学的重点。读既是途径，也是策略，更是目的。出示繁体字版、竖排版文章，摇头晃脑读提升了学习小古文的情趣和理趣。】

 

学程二  讲讲故事，读懂读通

1.读着读着，这里讲了一个什么故事呢？结合注释，用自己的话在小组里说一说。

2.指名讲故事，其他同学认真听，听完了，可以补充。

王戎七岁的时候，曾经有一次和许多小孩子一起去游玩,看见路边的李子树有好多果实，连树枝都快被压弯了。许多小孩争相奔跑去摘那些果实，只有王戎站着不动。人们问他：“你为什么不去摘？”王戎回答说：“李树长在路边，却有许多果实，树上的李子必定是苦的。”人们摘下一颗，尝一尝，确实是苦的。

3.教学“诸”。

（1）听出来了吗？“诸小儿”的诸什么意思？你怎么知道的？（许多，“竞走取之”就是争先恐后地去摘果子，可以推断出是许多小孩子。）

（2）古代天子所封的各国国君统称——诸侯；“诸多”就表示许多；在座的各位可以说是“诸位”。

4.理解“多子折枝”。

（1）李子成熟的季节到了，枝头挂满了果实。（课件出示图片）看着这样的情景，你想到了哪些词语？（光鲜红润、果实累累）

（2）看满树红艳艳的李子，我想起了杜甫的《江畔独步寻花》：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。你能结合刚才的图片内容，做做小诗人，试着填一填吗？（道边李树果满枝，千个万个压枝低。道边李树果红艳，千颗万颗压枝低。）

（3）果实挂满了枝头，把树枝都压弯了。小古文中就有一个四字短语，表达的就是这个意思。你们能找到吗？（多子折枝）

5.在这篇小古文中，出现最多的一个字是“之”。再读读课文，看看三个“之”分别指什么？（第一个指“李子”，第二个指“王戎”，第三个指“树上的李子”。 ）

 “之”在不同的地方代指不同的人或物，当我们读古文的时候，联系上下文想一想，就能推断出之的意思。

【设计意图：学生自主先学，练习讲故事，在故事语境中相机教学“诸”字。通过看图，化用诗句，学生真正理解了“多子折枝”的意思。“之”在文言文中是经常出现的代词，如何理解？那就要联系上下文，学生尝试运用这样的方法去理解，相信在以后读到古文中的“之”字时，他们也会触类旁通。】

 

学程三  再现场景，感悟形象

1.在这个故事中，你觉得哪里最有趣？（看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。）

2.展开想象：孩子们看到路边的李树上结了那么多红艳艳的果子，都想着去摘，他们会说什么，怎么做呢？

出示：看道边李树多子折枝，一儿曰            ，一儿曰               ， 诸儿竞走取之，一儿            ，一儿            。  

3.小组表演，师生评价。

4.采访：王戎，别的小朋友都去摘李子，你为什么站着不动啊？（这棵李树长在路边，上面有那么多李子却没有人摘，那么李子必定是苦的。）

相机板书王戎思考推理的过程：李树多子→人们不摘→此必苦李。

5.尝试推理：树在道旁而         ，此必甜李。

请学生写出推理的过程：李树少子（无子）→人们争摘→此必甜李。

6.从这个故事中，你看出王戎是个怎么的孩子？（王戎真会观察，很会思考、推断。）

7.能通过朗读把诸儿的急切，王戎的淡定表现出来吗？读好“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”

8.引读。人问之，自信答曰：……；人问之，不假思索答曰：……；人问之，从容答曰：……。取之，信然。

9.全班摇头晃脑读，读出古味，读出画面。

10.尝试背诵。

【设计意图：“读演结合式”教学，在表演中培养学生阅读文言文的兴趣，让学生在课堂中“动”起来，通过亲身“表演”，不仅活跃了课堂教学的气氛，而且加深对课文内容的理解。同时，渗透了思维训练，学生初步学习了推理。】

 

学程四  仿写古文，当堂练习

1.孩子们，学着学着，我们对古文越来越有感觉了，咱们就来“小试牛刀”，可以续写一段文言，也可以尝试用文言写写“放风筝”“踢足球”等乐事。

出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

诸儿诧异：“为何？”答曰：                           。

2.师生交流。

3.王戎七岁就这么会思考、会观察，成了名人。人一出名，故事就多了，《王戎观虎》就是其中的一个。请大家借助注释，读读《王戎观虎》，从中你看到了一个怎样的王戎？出示：

王戎观虎

魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看，虎承间 （jin）攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易颠仆(p)，戎岿(ku)然不动，了(lio)无惧色。

注释：

断：砍断。 

纵：任凭。 

承间：趁机。 

辟易颠仆：惊慌逃躲，摔倒伏地。 

岿然不动：稳稳站着不动。 

4.师生交流。

5.学习生字。

（1）竞，后鼻音，中间有一个“口”字，最初表示言语相争，后来有竞争、竞赛的意思。跟人家争、跟人家赛，都要用嘴巴说一说，辩一辩，所以中间是个口。

（2）唯，口字旁加上一个隹，只有的意思。

（3）描写、展示、点评。

【设计意图：仿写让学生试着用文言来表达，不求精准，只是激发兴趣并感受文言的精炼。推荐阅读，是让学生明白从多个角度去理解一个人物。《道边李苦》的王戎是个年幼聪慧、善于推理的形象。《王戎观虎》里的他是个胆量非凡、临危镇定的少年。通过阅读，一个立体的人物形象就会在学生心中出现。】

 

【板书设计】

王戎不取道旁李

李树多子   少子   会观察

人们不摘   争摘

此必苦李   甜李   会思考