从定义入手，用定义熟悉数学语言；

从定理入手，用定理了解数学语言的因果逻辑；

从例题的审题入手，一句一义；

从几何作图入手，了解图形的生成过程；

从几何推理证明入手，有名称就有性质。

      从七年级入学开始，每学习一个概念，对于定义的描述都要经历数学语言的适应，从陌生到熟悉，从熟悉到熟练，从熟练到自如。

如：绝对值定义：正数的绝对值等于它本身，负数的绝对值等于它的相反数，零的绝对值等于零。

       在这个定义中，学生容易把正数的绝对值定义为等于“正数”，这时我们不急于去纠正，而是让学生自己去对比“正数”与“它本身”二者的区别与联系：正数可以是任意一个正数，而它本身特指这个正数本身，与其他正数无关。这体现了数学语言的严谨规范。

      每一个概念的描述都与学生日常用语进行对照，从而发现它们的异同。

又如：多边形的外角和等于360度。这次泉州质检卷11题就考了一个“正九边形的外角和等于多少度”。本是一道送分题，却考倒了一些不弱的学生！究其原因，就是对这个定理理解不到位，被附加的“正九边形”干扰致错！那么，我们该如何解决这样的问题呢？

如果，我们在日常练习中，给出这样的问题：请画出外角和等于360度的多边形和正多边形。学生在画图过程中对这个外角和定理是不是会有更好的认识？

建议大家教学过程中引导学生不时反过来想想，比如：给出这样一个图形，不需要老师多言，学生也能一目了然题目已知什么要求什么，这个题也不难，但如何用这个题来培养学生的阅读理解能力呢？我们不妨由图生题，让学生观察此图，给出恰如其分的题目！可能一开始，学生说不出或说不好，我们只需从旁引导、补充修正，这个不断完善的过程对学生的文字描述阅读理解能力会有很好的影响。大家不妨一试。