孩子没叛逆过，人生或陷入更大艰难

文汇报 杜素娟 2025-11-13

“孩子进入青春期了，家里每天都鸡飞狗跳，他很难再听进家长的话！”在家长群中，类似的预警不绝于耳。但凡家里有进入青春期的孩子，家长和老师总是如临大敌，仿佛青春期的来临是家庭要面临的一场灾难。

事实真的如此吗？青春期的孩子就这么难以沟通？

青春叛逆期，是一个孩子成长的重要里程碑。身为师长，假如可以摆脱对“青春叛逆期”的刻板定论，把青春叛逆期理解为青春探索期，赋予青少年自主探索的权利——结束亲子关系“童年模式”，进入亲子关系“平等模式”，这样才能更好地把孩子的青春期变成生长期，而不是冲突期和割裂期。

“青春叛逆期”，其实是“青春成长期”

我们常说的青春叛逆期，大多发生在孩子十几岁到二十几岁之间。很多家长都认为这是孩子成长中的灾难期，充满了矛盾、冲突和破坏性，从其命名就不难看出来：背离了正确，谓“叛”，背叛了长辈和权威，谓“逆”；当我们把这个时期定义为“叛逆期”，其实已经在宣告这个时期的青少年行为是一种错。

的确，在现实生活中，我们看到很多孩子在这个时期会变得偏激、愤怒甚至出现不良行为。但这并非这一阶段的必然宿命，而是他们在经历这个阶段时没有得到有效的引导和帮助。

所谓“青春叛逆期”，是青少年成长的一个宝贵契机，它出现的底层逻辑是一个孩子开始出现自我意识。一个儿童在试探周边环境、并学习选择自己的行为时，主要是靠模仿和听从大人来进行的，他们面对大人时会表现出极强的服从性和依附性；他们的生活内容和活动范围也在成年人的视野之内，彼此重叠度很高。但随着年龄增长，他们开始拥有父母视野所不能及的活动范围，也开始有了独属自己的生活内容。这时，他们必然会萌发越来越强烈的自我意识，开始有了自己的想法、判断、心愿和选择。

拥有独立思考、判断和选择的能力，是人生存的必备能力。倘若一个儿童不能学会独立思考、独立判断和独立选择，未来的人生会陷入很大的艰难。所以，当他们开始有了自己的主意、想学习独立判断和选择，就是极其可贵的自我成长契机，也是他们的“青春成长期”。

在平日的观察中，我发现，确实有不少青春期的孩子想遵循自己的想法和判断，但又对自己充满了犹豫和怀疑；想用自己的方式去选择和行动，但因为缺乏经验又很容易碰壁。这时，家长和老师采取什么样的态度至关重要。聪明的家长和老师会在孩子青春期之前就做好准备，比如，认真观察和分析孩子的特点和擅长，认真了解和尊重孩子的意愿和心声，尊重他们自我意识的萌发。当他们犹豫和怀疑的时候，鼓励他们按照自己的想法和判断去试试看；当他们遇到困难和错误时，帮他们分析原因、给予情绪价值，总结经验，学会在反思和复盘中提升认知力和行动力。就像帮助小树抽条一样，帮助小树长出自己的枝桠；也像帮助小鸟破壳一样，帮他们长出属于自己的翅膀，托举他们学习独立飞行。

但可惜的是，现实生活中，更多的家长是不理解。面对孩子努力想自主选择、表达自己想法，他们会感到恐慌和反感；他们会否定和压抑孩子试图单飞的意愿和行为；在孩子遭遇困难时，不少家长会趁机嘲讽、否定和打压，让孩子重回“听话”“服从”的童年模式，继续由自己来代理孩子的人生。

家长的不理解，来自复杂的控制欲

一头是寻求独立精神的孩子，一头是不理解的家长——于是，在青春期的家庭中，不时就会爆发家庭大战。

那么，面对孩子寻求独立和单飞的愿望，家长为何会有这样的表现？原因之一是，很多家长未能及时改变童年时的亲子模式。

在童年时期，为了保障孩子的安全，家长需要把孩子置于自己的视野之内，以自身经验来规范和管理孩子的行为，并代替孩子做出生活中的选择。这种模式在孩子童年时，的确是安全的保障；但是，这种模式却会伤害他们未来的安全。要知道，儿童成年之后的安全度，取决于他们是否成功地拥有自己的生活智慧、生存能力、行为选择与自我管理能力。当父母依然采用儿童模式对待自己的孩子时，则无法让孩子顺利长出上述独立能力，只会培养出“巨婴”。

所以，我们常常会看到荒诞的一幕：当一个孩子努力挣扎着想独自飞行时，很多家长因为担心他的安全而剪掉他的翅膀，但很多年以后却感叹自己的孩子不是遨游天空的雄鹰。

还有一种较为普遍的现象是家长无法跟孩子建构平等的关系，既不尊重也无法认知到子女独立的需求和权利，而是把子女视为自己的附庸，以爱的名义控制他们，把子女工具化，让他们以服从自己的需求为人生要则。

很多时候，家长的不理解，更多来自各种复杂的控制欲。比如，有些家长控制是因为自认为孩子只有依从自己的想法和经验，人生才会是正确的，但却忽略了两代人成长的环境不同，很多上一代的经验对下一代而言，存在过期和失效的问题。也有些家长对孩子的控制，来自自身生存的缺憾。比如，自身生活匮乏、精神不独立的家长，会在孩子身上寄托自己的价值感和存在感，从而造成对孩子人生的过度攀附；也有一些家长的控制来自于自身认知局限导致的焦虑，比如受精英主义成功观的影响，认为只有在“金字塔顶”的生活才值得过，于是不断用否定给予羞辱感，从精神上刺激孩子，导致孩子精神窒息或高度抑郁。

假如家长们不能摆脱上述问题，孩子的“自作主张”就会让他们感到痛苦、失落、危险甚至被冒犯，他们就没有能力把“青春叛逆期”理解成“青春成长期”，从而盲目采取抵制、否定、批评等错误做法，固执地要在孩子的人生中“垂帘听政”。

成年后的“自我养育”，是一种无奈的补救

家长的一意孤行，可能会造成多种后果。比如，孩子在试图自主选择时受到制止，如果这个孩子个性胆怯或温顺，他们大概率不会叛逆，而是延续童年的习惯，变得唯命是从。表面看，家长很省心，其实这种情形的风险更大。“温顺”的孩子往往很难长出真正的主体意识，他们大多是讨好型人格和完美主义，特别在意他人评价，非常需要别人的认同，否则难以确认个人价值。成年后，他们很难跟别人建立平等的关系，习惯于委屈和隐忍，并且很难做到欣赏自己，擅长贬低、责备和蔑视自己。

但要知道，人的主体意识早晚会觉醒，不在青春期发生，就会被拖到更晚。而拖得越晚则越痛苦，所以才出现了“自我养育”这个词——这是成年后无奈的补救措施，是对已经成型的人生修修补补，需要付出很多沉没成本。

假如，有的孩子个性较强，他们渴望坚持自己、不愿妥协，但又得不到家长和老师的支持和理解，就会陷入孤独无助的境地，并且会在愤怒中变得盲目，出现“求异思维”，也就是“唱反调”——凡是父母认为对的，都当它是错的；凡是父母不让做的，就偏要去做。他们会用这种盲目的对立、自大、敌意，来证明自己的价值。甚至有些孩子会带着报复心理，用毁掉自己的方式去反击父母，他们用自我堕落和毁灭，来惩罚大人们对他们的控制和摆布。

以上情况全都会造成亲子关系不可弥补的隔膜和断裂，代价十分巨大。

德国作家黑塞在他的作品《德米安》中，把这种契机视为“破壳”——努力生长自我意识的少年，就像努力破壳的小鸟，只有帮助他们“冲破束缚，打碎蛋壳”，才能帮助他们“在走向自我的道路上更进一步”，毕竟，“面对自己、找到自我的这条道路，本来就是要靠自身的力量和努力去行走的”。当孩子在青春期发出“我的人生我做主”的呐喊，这是他自我成长的信号，也是帮助他塑造自己人生、实现成长的最珍贵的契机。

（作者为华东政法大学文伯书院教授）

抵抗内卷，从给孩子童年“留白”开始

文汇报 顾文艳2025-11-13

不知从何时起，整个时代都踏上了“风火轮”，生活、工作、学习等不断加快节奏，让置身其中的我们焦虑情绪与日俱增。

家长的有些焦虑其实是在比较中产生的。比如，别的孩子学钢琴考过了十级，我的孩子不学钢琴怎么行？别的孩子都在学奥数，我的孩子也一定要学。别人家的孩子暑期出国游学了，我家的孩子哪怕砸锅卖铁也要送出去……当今家长的焦虑指数正是内卷的重要指征。

前段时间，我在一个书展上，听到一位家长对着孩子说：“这本试卷买回去，你一周做两张；作文书也买一本回去，你每天背一篇……”循声看去，一个瘦弱的、戴着眼镜的小男孩，泪珠一颗颗滚落。书展上，人群熙熙攘攘，而为孩子购买教辅的家长不在少数。我看着这个小男孩低着头弓着背，真是心痛不已。

不知从何时起，整个时代都踏上了“风火轮”，生活、工作、学习等不断加快节奏，让置身其中的我们焦虑情绪与日俱增。孩子入学之初，家长会焦虑：孩子能不能适应校园生活？能否与小伙伴友好相处？孩子能否遇见好老师？随着年级升高，家长的焦虑感进一步增加：孩子能不能升入一所好初中？能不能考入名牌高中？今后能不能考上重点大学？

在我看来，家长的有些焦虑其实是在比较中产生的。比如，别的孩子学钢琴考过了十级，我的孩子不学钢琴怎么行？别的孩子都在学奥数，我的孩子也一定要学。别人家的孩子暑期出国游学了，我家的孩子哪怕砸锅卖铁也要送出去……总之，当今家长的焦虑指数正是内卷的重要指征。

家庭教育和学校教育，应互不越界

反思教育内卷的根源，首要的就是评价的单一性。大多数时候，学生的“地位”仍然是分数给的，学校的名气很大程度上也是分数给的。其次，是人才观的片面化。当“人才”等同于学习好、分数高、读名校毕业，千军万马挤高考的独木桥就成了再自然不过的现象。

在《现代汉语词典》中，“人才”的释义为：德才兼备的人，有某种特长的人。诸如维修工、建筑工、厨师等等，都应纳入其中，这些从业者都有一技之长。但在我们日常的评价中，他们中又有多少人被视为“人才”？

还有一点不得不提，那就是家庭教育与学校教育边界的模糊。家庭教育是一切教育的基础，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育最重要的是营造良好家风，对孩子进行生活教育、人格教育和行为养成教育。学校教育应该承担立德树人的责任，每个学段的聚焦也各有侧重。

一言以蔽之，家庭教育与学校教育应该互不越界，老师不要越界做父母的事，也不要去要求父母做老师的事。

比如文章开头中家长让孩子背作文提高写作水平，且不说这样做是否有效，教作文理应是教师的任务，而不是家长的职责。

看不见孩子的长处，就会遮蔽他们的光亮

木心在《从前慢》里写道：“从前的日色变得慢，车，马，邮件都慢。”每次读起，我总会想起过去师生间从容的节奏：孩子背着书包踢着石子上学，周末没有赶场的培训班，不用扎堆学钢琴、奥数，更不会忙到课间去洗手间都要奔跑……

而在如今的“焦卷”时代，这份从容早已消失。低年级孩子背着与身形不符的沉重书包，再难蹦跳着进校园；高年级学生在各类补习班的缝隙里，连喘息的空间都没有。更令人忧心的是，许多家长习惯用“别人家孩子”的标准来衡量自家孩子，却忘了每个生命都有自己的生长节律。

记得我的孩子上小学二年级时，班里有个同学做数学题特别快，我随口对他说“你看人家多厉害，总是第一个完成数学题。”孩子却认真地反驳：“妈妈，他10道题交上去，往往有一半的题目需要订正；我虽然答题比他慢，但能保证每次全对。为什么要用他的长处比我的短处？”孩子的反问，重重地敲击着我的心。他的这句话也敲醒我：教育中最该警惕的，就是在“比较”中遮蔽了孩子的光亮。

周国平也曾在一篇文章中发出质问：“一种教育倘若完全不把人性放在眼里，只把应试和谋生树为目标，使受教育者头脑装满死记硬背的知识，心中充满谋生的焦虑，对人之为人的精神性幸福越来越陌生，这还是教育吗？”

因此，当我们试图用做题速度或分数排名作为评价的唯一标尺，不仅会让多数孩子在“不如别人”的否定中失去自我认同，更会让教育失去唤醒生命的核心意义。

放下“别人的标准”，教育是一场“慢”的艺术

抵抗内卷，应从给孩子的童年“留白”开始。要告诫父母的是：千万不要用学习填满孩子的所有时间。平日里，不妨带他们到大自然中走走看看，感受四季的更替；带他们到体育公园，跑步踢球或去书店和图书馆。春天，带着孩子读一组春天的诗文，再带他们走进校园、公园找春天，当孩子在大自然中找到了诗中的春天时，他们的诗心也会萌发出一叶叶嫩芽。

阅读，对孩子的成长十分重要。请父母带着孩子一起沉浸式阅读，不带任何功利性地阅读。不要让阅读这个经由文字与世界对话、与自我交流的美好方式，因“功利”变成被迫完成的任务，更不要让孩子因此将阅读当作“苦差”。只有当阅读和生活发生链接，孩子才能从文字中品咂出甜蜜的滋味。

抵抗内卷，家长和老师还要学会“示弱”，给孩子表达的机会，对孩子少一些“比较”，多一些“看见”。当我带着学生欣赏诗歌时，我会挑出其中难理解的诗句说自己不太懂，请他们讲给我听。学生们都特别乐意做我的小老师，在讲解的过程中，他们不仅锻炼了思维，提升了语言表达能力，还会感受到“我的想法被尊重，我的认知被肯定”。

说到底，抵抗教育内卷的核心，是教育价值观的回归——从“功利化竞争”回归“生命化成长”，从“标准化评价”回归“个性化守护”。“留白”不是虚度生命，而是给孩子留出自我探索的精神空间。

教育从来不是一场“千军万马过独木桥”的竞赛，而是一场“慢”的艺术，是一段陪伴生命绽放的旅程。

当我们放下“别人的标准”，尊重每个孩子的生长节律；当我们拒绝“功利的填满”，守护孩子童年的留白时光，教育才能真正回到它的本质。让每个孩子在自己的时区里，长成独一无二的模样，让他们的独特与珍贵被整个世界温柔以待。

（作者为复旦大学第二附属学校语文教师）

学校不应有“德育旁观者”

文汇报 金琪 2025-11-13

不久前，我遇到一位被上海交通大学工业设计专业录取的毕业生。他告诉我，在他中学时期的班级里，每位同学在问老师问题前从来不需要做心理建设，也不会羞于开口。师生相处十分轻松，学生甚至会主动和老师分享自己的心里话和小秘密。

笔者从教41年，听到毕业生这样评价自己的母校，内心无比欣慰。如何让中学生在阳光下茁壮成长，不仅成才，更要成人？这在我看来，不仅是德育命题，更是一个重要的社会命题、哲学命题。

如今学校里，班主任是德育的主力，但每一位学科教师都肩负着不可推卸的育人职责——他们不仅是“学科教师”，更要成为“育人导师”。面对青春期少年的中学教师，育人的责任尤其重大。对于学生的行为习惯、情绪状态，每一位接触他的老师都有责任去关注和引导。学校里不应有“德育旁观者”。

笔者所在的学校里，给学生上音乐课的李老师，身边总会围着一群喜欢电子音乐的学生。有一天，他发现做音乐铃声的小姚同学神色不太自然。原来，班主任刚批评他头发太长，让他双休日一定要剪掉。李老师知道喜爱艺术的学生往往喜欢标新立异、追求个性，因此他没有就事论事，而是有意无意谈到了“和弦”“共鸣”等音乐原理和运用手法。这让小姚同学有所感悟，知道了要和集体、他人谱出和谐的乐章，不能一味地追求张扬自我，违反学校的规则。

每位学生的成长，都需要多位教师的引导和帮助。在中学阶段，伴随着学生们逐渐走向成熟，他们会遇到各种烦心事。比如，在家里和爸爸妈妈闹不愉快了，考前心情烦闷焦虑了，没有选上班委等等。学生心情不佳的时候，教师要引导他们学会用各种渠道消解负面情绪。比如，可以“自己与自己开会”——选择一个安静的地方，拿出纸笔，沉下心来，分析心情不佳的原因和破解的办法，从而走出情绪的低谷。

在青少年成长过程中，家长的言行也是最直观的德育教材。有个“手机争夺战”的故事也许可以给很多家长和老师以启示。

学校里有一位小陈同学，一度沉迷于手机游戏，经常晚上熬夜玩游戏，白天则精神恍惚。班主任王老师没有简单地向家长告状，而是和小陈妈妈进行了一次长谈。谈话中，王老师了解到，小陈家已经因为手机“硝烟弥漫”了，亲子关系非常紧张。于是，他没有批评任何一方，而是举行了一个“圆桌会议”，提出“三方合约”：在学校，王老师让小陈每天组织课间活动，用责任和运动消耗他的精力；在家里，说服小陈妈妈同意不再和小陈争夺手机，而是建立一则约定，如果小陈每天按时完成作业并准时起床，就有半小时的自由支配时间；王老师还推荐小陈妈妈参加了学校的“亲子读书会”，学习如何与青春期的孩子沟通。

一个月后，变化悄然发生。小陈在篮球场上、在组织体育活动的过程中，找到了比游戏更真实的成就感，他和妈妈的关系也逐渐缓和，他甚至开始用自己的经历去劝说其他同学不要沉迷游戏。一场可能的“家庭战争”，通过老师的智慧引导和家长的信任配合，变成了让孩子走向自律和成熟的契机。

可见，学生的道德成长和全面发展，固然需要学生与自我的持续对话和反思，但也离不开教师和家长的关心与支持。当家长尊师重教，孩子便会敬畏知识；当家庭邻里和睦，孩子便学会友善待人；当家长积极参与家校活动，就在为孩子示范什么是责任与共建。所以，从某种意义上说，家长就是孩子最重要的德育老师，而家长要从“家庭教育者”转型为“家庭生态共建者”的角色中。

构建这样的生态观，意味着我们所有人要形成一个强大的“教育共同体”，用温暖的言行为孩子构建一个无缝衔接的、充满正能量的道德环境。这样，才能让教育真正触及心灵，让成长自然发生。

（作者为上海市西南位育中学党委书记，上海市特级校长）