今天在网上看了一节课，是一位姓许的女老师所上的复习课。执教者是从一份考卷的分析开始的，考题是一道文言文阅读题，题目中既有对课内篇目的理解阅读，更有课外篇目的阅读和二者的比较。而执教者的基本出发点就是“课内外联读，以‘内’养‘外’”。

许老师告诉学生，这样的文言文篇目很多，今天的比较限于写人记事类文言文。她从对《曹刿论战》的复习开始，让语文科代表代老师提问，抽查同学文言实词的意义。学生整体掌握情况不错。接着转入对课文内容的理解，让学生说说弱小的鲁国能够战胜齐国的原因。然后转入对《左传·子鱼论战》的阅读，先让学生齐读，接着让学生说出其中学过的字词，再给出比较阅读题1，引导学生从中悟出一个道理：实词的理解其实应该是从课内迁移到课外。

接下来许老师让大家从课文内容、人物、结局等角度比较两篇文章的异同，然后给出下一个阅读题，让学生明白又一个道理——比较阅读，其实就是找出两篇文章的相同点和不同点。关键在读懂课外文言文的大意。

比较阅读2选的文章是“长平之战”。许老师先让一个学生串译全文，虽说以一个学生为主，但其他学生不时地在帮忙、补充。面对学生的不自信，老师一再鼓励她不需要字字句句对号入座，只要能够明了大意即可。在完成大致意思的理解后，许老师又出示了阅读题，让学生明白，文言文的阅读理解，不管是课内还是课外，通假字、一词多义、词类活用、古今异义词是重点，要注意将这些词从课内迁移到课外。

我以为这节课精彩的是接下来的环节：许老师让学生在前面学习的基础上，让学生联系曹刿论战和长平之战，小组合作，分组命题，引导学生感悟命题者的考查目的和命题方式。然后再给出阅读题，要求学生明确比较阅读中同中求异、异中求同的命题思想。

教学的最后一个环节是布置课外作业。

让学生学习命题，这似乎早已不新鲜，在“三基本老师”（基本不写教案、基本不改作业、基本不考试）魏书生那里，让学生自己命题考同学，早已经是他教学成功的秘诀之一。然而，看看我们的周围，不但语文老师，就是数理化等在人们看起来更有规律可循的学科教学中，真正把这种方法经常运用和运用得好的老师，实在是少之又少。原因无非有二：一是对这一方法的优势认识不够；二是教师自己对于题型变化的规律缺少基本的把握。

也许，由于学生自己知识的局限和角色的不同，要让学生真正学会命题、命好题并不是件容易的事情，但让学生学习命题，在命题的过程中体会命题者的命题构思，特别是把握题目的变化规律无疑是一个非常巧妙的方法。

这也是在主动的变化中去寻找不变的规律。