最近，学校又恢复了所谓的“思想道德提高班”，要求各班将平时在班上表现不良的学生，每班推荐一人至学校政教处，集结成班，然后由学校领导和安排保卫人员进行集中教育。

这个做法，在多年前学校就曾搞过，作为我也曾参与过授课，但后来觉得并不是一个成功的做法，因此我将它叫停了。后来，因为职校招生和“两基”工作的需要，县里要求各校搞“职教分流班”，我也曾参与上过课，两天前外出理发，还遇上过那个班的学生。但后来没有再搞了，因为在几乎所有的学校，这种“分流班”都成了最让老师和学校头疼的班级。

我不知道现在将要恢复的“思想道德提高班”是因为有了新的想法、新的措施，还是仅仅因为它代表着某种“特色”？但就我的切身体会而言，至少在过去的日子里，它并没有取得令人信服的经验。甚至可以认为，结果有时与我们的预期正好相反。且不去说学生们背地里叫这种班为“垃圾班”，一群有着各种毛病的学生聚集在一起，他们相互“交流切磋”的结果，往往让他们身上的缺点进一步得到了“发扬光大”。

所以出现这样的情况，最关键的是我们忽视了教育的针对性。不是说我们不相信学校领导和安全保卫人员的能力，是因为这些老师，平时很少与这些调皮的学生接触，对于他们的缺点和毛病，缺少深入的了解，因而我们的教育就极容易变成空洞的“说教”。在我看来，对于那些调皮捣蛋的学生，这样的教育几乎是不会收到任何的效果的。他们当中的大多数，本来也就是在班上经常受批评的人，这种集中“改造”的做法，极容易进一步加重他们的逆反心理。在这样的班级里，由于很难找到可以成为他们榜样的同学，因而也就很难树立起真正的“正气”，其结果往往是，学生“比美”不成就“比丑”，谁最“出格”谁就会成为其他人心目中的“英雄”。

对于那些调皮学生的教育，一是要尽可能地“就事论事”。要一分为二地看待他们的行为，不要把芝麻大的事儿说成了西瓜大，即便是他们点滴的进步，都要加以肯定，切不可胡乱联系一气，夸大他们的缺点，将他们说得一无是处。这就要求我们的教育，一定要有很强的针对性。学生什么事情做错了？错在哪儿了？应该如何改正？一定要给学生很具体的指导。不择时机，不针对具体的事情，凭空指责一气，或者空发一通议论，讲一堆大道理，不但于事无补，反而可能会有害。二是要注意教育的及时性。我们把调皮学生集中在一起的做法，实际上就像是在搞“阶级斗争”，是在往学生脸上贴标签，因此学生极容易产生逆反心理。如果我们说的事儿，引用的所谓“案例”，是完全的“过去时”而不是“进行时”，搞的是“秋后算帐”，我们说的事儿，非但早已经成为过去，可能有的方面这孩子其实早已经有了进步，但老师偏要“旧事重提”，学生除了反感，除了沮丧，还能怎么样呢？

综上所述，至少在我看来，这样的做法也许算得上是一种“特色”，却未必能够收到实际的效果，少有可取之处。特别是对于一群孩子，他们的心理本就脆弱，这种“集中改造”的方式，更要“慎之又慎”。教育一定要有针对性，没有针对性的教育，就不可能是有效果的教育。