有一个朋友对我关于“看了许多课”的话有看法，认为我说错了——这课怎么能看呢？应该是听才对！其实不然。

第一次听人说起“看课”，还是十六年的事情，当时四川宜宾地区教研室特级教师陈定中教师，在会间闲聊时和我说起他的一个习惯：听课不坐后排，而是坐在讲台的旁边，主要不是去“听”教师讲了些什么，而是“看”学生有什么样的反应。初时觉得很惊讶，后来细细一琢磨，觉得此间大有深意。

从心理学和生理学的角度讲，“看”所能获得的信息比起“听”来说要多得多，要全面得多；对于所获得的信息，看到的也比听到的更利于记忆，效果也更好。从教育学的角度说，教学过程是一个师生交流互动的过程，而不仅仅是教师的知识讲授过程。在这个过程中，教师会充分调动一切可能的教学手段和教学方法进行教学，教师不可能也不应该一“讲”到底。学生呢？有自学，有讨论，有实验，有操作，有探究，……也不仅仅是用耳朵听得清楚听得明白的。再有，这不同的教学内容、教学手段、教学方法在具体的教学实践中到底有什么样的效果，这更不是用耳朵能够听得来的，恐怕更多的还是需要我们用眼睛去看、去观察。

如果我们不把课堂仅仅当作展示教师才华的舞台，而是当作学生学习和发展的舞台；如果我们关注的重点不仅仅是教师教得如何，而主要是学生学得如何。那我们走进课堂，就应该多去“看”而不是“听”。所以，“看课”其实比起“听课”更加确切。

从“听课”到“看课”，其实还有一个评课者的思想观念问题，如果我们真正把学生当作了学习的主体，我们就不会那么在意教师“讲”得如何，而更加关心学生“学”得如何，“做”得如何。孩子们的表情、神态、动作、语言都应该成为我们对课堂效果进行评判的依据。所以，我们走进课堂，必须睁大自己的眼睛，要仔细去观察，不仅观察教师，更要观察学生。