平时的教学中，学校大抵会想方设法把所有的课开齐开足，一般不会故意留有自习课，但各年级按照统一的作息时间上下课，这就难免会出现不一致的地方，实在不好弄了，就安排成自习课。通常情况下，我们的班主任都会很自觉地把这样的自习“据为己有”或者会有科 任老师主要请缨，要求上这自习课。至于寄宿制学校的早晚自习，一般都是有老师具体负责的，至于他们是让学生自修还是自己讲课，学校似乎也没有过问和干涉的必要。

年前有一天去乡下玩儿，邂逅了一位自己的老师，他原是在师范教书的，后来去高中任课多年，在一中也算名师了。茶余饭后，谈起了教学，谈起自习课，他竟以为这自习课“比上正课还重要”，理由是只有通过这样的方式和形式才可以真正培养起学生的学习自觉性，培养起学生学习的主体意识。思之良久，深以为然。

反观我们自己的自习课，几乎所有老师“分身有术”的课都被老师“霸占”用以讲授，而对老师“分身乏术”的课或者平时各班自己组织的自习课却常常疏于管理甚至是流于形式，特别又是各班自己组织的自习课，老师们有此积极性似乎无可厚非，但这“自习”课如果竟至于成了学生的“自由”课，学生们想来就来，不想来就不来；想进就进，想出就出；想做什么就什么——于是有高声喧哗的，有放肆打闹的，甚至有追逐嬉戏的，这就再不是什么“课”了！这样的“自习课”只能搞坏了班级纪律，搞乱了学习风气，长此以往必将影响班级正常的教育教学秩序。

自习课的意义和作用，我的那位老师已经说得很清楚很明白，不想在此赘述。如何上好自习课呢？

首先是任务引领。每一节自习课该干什么不该干什么，什么时间做什么，有什么要求，在什么时限内达到什么程度，一定要具体加以落实，教师或者班干部要进行检查和督促。只有有了这具体的任务“逼”着学生，学生就没有功夫没有时间“胡闹”了。

其次是制定规范。自习课的任务当然主要是完成作业，复习旧课，预习新课，当天的自习课完成什么学科作业不完成什么学科作业，作业出现问题在什么范围内由哪些人来负责解答，什么时间用来复习，什么时间用来预习，什么时候可以放声朗读，什么时候只许默读，什么时候允许讨论，讨论时声音超过什么限度将由谁进行提醒或者提出警告，等等，都要有一个规范，不能任由学生想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。

其三是严肃纪律。对于学生的合理要求，向谁提出，由谁解答，谁来批准等等，仍然是一个规范的问题。但对于在自习课上不按规矩自习，不遵守纪律的学生，必须进行严肃的处理。对于违纪学生可以提醒、警告、批评教育、书面检查甚至施以一定的惩戒。如出现较大范围的违规违纪，可以延长部分或者全部成员的自习时间，可以责令严重违纪的成员在一定时限内不得出声不得活动等等，以此对其进行惩罚。

其四是强化领导。建好一支班干部队伍，团结他们，依靠他们，相信他们，不断地提高他们的威信和组织管理能力，让学生的自习课不但真正成为学习的主人，而且成为自我教育自我管理的主人，成为自主发展的主人的根本途径。如果一个班级里的班长就是喊喊“起立”、劳动委员就是安排安排劳动，科代表和小组长就是收收作业，那这样的一支班干部队伍肯定是无法进行自主工作的。班委会是应该经常开的，他们是这个班集体的核心力量，我们必须把他们带好、管好、用好。做到这一点，我们才能解放自己。

其五是加强督查。我倒不主张成天由这班主任抱一摞作业守在教室里，也不主张班主任天天到场天天督促，但班主任老师适量的检查和经常的督促还是必要的。我们要用自己的眼睛去看，不但观察学生们的表现，也观察班干部们的表现，并且据此及时修正自己对于他们的看法、判断，改进工作的措施，督促他们不断进步。

叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单一句话，养成良好的习惯。”试想：如果我们从来不让学生自习，或者学生的自习完全处于放任自流的状态，我们又靠什么来培养学生学习的自觉性和主动性，培养他们良好的学习习惯呢？加强对自习课的管理，使之成为培养学生自主学习的重要方式和渠道，是我们应该认真思考的问题。