现在的家长和孩子，谁不盼望能够碰上一名好老师；作为老师，又有谁不希望自己能够成为一名被学生和家长认可的教师。但是，怎样才能实现这么一个愿望，却不一定人人都明白。这是我对一名陷于困惑的教师的回答，希望能够对各位有所帮助。

    对待亲人，最重要的是真诚，这个真诚可以从你的一以贯之的言谈举止中自然流露出来。爱学生，并不是不讲原则，和严格要求也并不矛盾。试想一想，为什么你的儿子不会因为你的更加严厉的管教有更加过度的反应？原因很简单，因为他明白你所做的一切都是为他好——让学生明白这一点很关键。要让学生明白，不是靠说教，而是看你究竟怎么做。

    包容，决不是对错误的视而不见，甚至应该是更加严格的要求。但这个细致、严格的要求，就要务必注意讲求一定的工作方法。方法的获得，无外乎直接经验的积累和间接经验的学习。作为相对年轻的教师，间接经验的获得应该是我们提高工作水平的最主要的方法。这个间接经验，包括我们向有经验的老教师学习，向书本学习，甚至向学生学习。

    当你真正能够做到带着一片诚信、带着满腔的工作热情、讲求一定工作方法，耐心细致地去做学生的工作的时候，你会发现，从学生那里就会获得作为教师很看重的良好工作体验的。笔者曾经拥有这样一位班主任老师，虽毕业近三十年却仍然备受当年同学们的尊重。我的这位班主任老师姓胡，初中三年一直担任我班班主任，其貌不扬，不苟言笑，对待同学们非常严厉。当时，哪怕是课件，只要听到老师的脚步声，班里都会骤然安静下来。但是，我们的胡老师的严厉和严格要求，现在都成了我们这些已经人到中年同学们的温馨回忆，因为，我们的胡老师的严厉，不是蛮不讲理，而是实实在在地对学生负责，是实实在在的对学生的严格要求。印象里，老师会因为我们的学习不认真提出严肃批评，但并不可以提高声调，更不侮辱人格，只是那么言简意赅几句话，就让我们羞愧不已，再不重犯。你可能会说，胡老师有权威才会有这样的工作效果，那我就告诉你胡老师的权威从哪里来。每天，七点左右，我们照例要上早自习。来的早的同学，会很惊讶的发现自己的班主任教师往往已经到了教室，而且和大家一起早读；每天放学，总是大家都离开学校了，老师才会离开教室，下班回家。也并没有太多话，就是在教室后边改改作业、备备课加上回答同学们的一些问题什么的。初中二年级，胡老师就要求我们每人买一套《数理化自学丛书》，买来大白纸自己订本每天做里面的习题，老师经常进行批改——这些自然是额外的工作，没有报酬的。深入学生，了解学生，关心学生，爱护学生，使我们的老师总能在某些问题的苗头刚刚出现时，就会很有预见性的采取措施予以纠正。二年级时，刚刚进入青春期的小孩子们开始不再安分，出现了传纸条、起外号和朦朦胧胧的早恋苗头，胡老师及时发现，采取得力措施一举就彻底解决了这个问题。方法吗，咱们以后再说，反正挺治病。不知啰啰嗦嗦讲这么多对你可有帮助？

    还有，需要指出的是，适当的对那些属于孩子天性之列，又不是原则性问题的小毛病、小错误予以忽略，也确实并不为错。“容错”，恰恰是很重要的一种工作方法呢！当然，如果问题比较典型、比较有代表性，可以用引导的方式加以引导和纠正。

    需要特别注意的是，对有些问题的过分关注，恰恰会引起学生的逆反心理，会弄假成真的。比如学生早恋问题的处理，务必要慎之又慎。