教学，要激活学生的思维

岳亚军

学生的学习的内生过程是以不同的思维方式为基础的，有两个案例可以证明：

案例一：在一次考试中有一道数学选择题6分，这道题甲乙丙三个同学都选对了，都得到了6分。但是他们做对的思维方式不一样。甲同学经过了严格分析、综合、评价，进行了一系列逻辑推理，他激活的是分析、综合等高等思维，最后得出结论。而乙同学激活的是记忆和理解。因为这道题以前见过或做过，题目和选项完全一样，他从简单的机械记忆中提取正确了答案；丙同学和上面两个同学不一样，他以前既没有见过也没有做过这种类型的题目，看看不会做就开始蒙：“三长加一短就选短，三短加一长就选长”，C答案最长，于是就选择了C。如果我们不考察三个学生学习的内生过程，只是认为三个同学都做对了，那么在今后的学习中，三人的学习差距将会越来越大。

案例二，三个小孩子在小学的数学成绩都非常优秀，在小学升学考试中他们的分数都是满分。在深入初中学习的时候，三位家长找到学校，希望能让这三个孩子在同一个班级就读，理由就是他们可以在同一个数学老师指导下继续比拼，努力争取更好的成绩。学校满足了家长的要求，将三个孩子分在了同一个班级。一年之后，三个孩子的数学成绩出现了很明显的分化，其中一位学生一直保持优异的成绩，一位同学成绩中等，第三位同学则徘徊在70分左右。第三位同学找到学校，要求学校更换数学老师，理由就是孩子的数学成绩之嫌下滑。学校当然不能同意，只是在一次数学测试以后，请来了三位家长，让孩子对测试的每一道题进行讲解，最后终于发现，一直保持优秀成绩的同学，总是将老师讲解的知识进行转化，并能在相同的情境和不同的情境中迁移应用，成绩中等的同学也能将知识转化，但只能在相同的情境中转化应用，第三位同学知识记忆了一些知识，但不知道转化和应用。加工信息的程度不同，导致了成绩的差异。

要真正掌握一种知识，学生自己一定要应用、分析、综合、评价甚至创造，学生的思维越往高走，就说明其大脑被激活的程度越高，其吸收转化的效果就越好。教师在教学过程中，不仅要关注结果，更好学生关注取得这一结果的思维过程和思维方法，找到激活学生思维的教学方式。

2023年1月28日星期六