运用转化策略让学生乐学能学

应邀和一个地方的老师交流关于运用转化策略让学生乐学能学的问题。其中我提出了这样的观点：有兴趣的学习总是在贴近学生生活实际中发生 ；真实的学习总是在学生完成具体的任务过程中体现；高质量的学习总是在问题解决的过程中展示出来的 。学生能否有兴趣的、真实的、高质量的学，转化很重要，但问题的关键是转什么？怎么转？

我认为：在新时代教育背景下，“转化”的核心问题，就是教师要从“教”的设计走向学生“学”的设计，换一句话说，就是由教师怎样教的设计走向学生怎样学的设计。这是从宏观上说的，它需要教师教育观念的转变，而且这种转变需要一个长时间的过程，那么，在具体的教学实践中，实现教学转化是可以从以下几个方面去努力实现的：

一、 将文本内容转化为真实的学习情境

关于真实的学习情境，很多教师是有误解的。下面以三位老师就《阿西莫夫短文两篇》同题教学来看真实的学习情境到底应该是怎么样的。

第一位老师的情境：

老师给同学播放了一个小视频《侏罗纪》，然后出示课件向同学介绍了有关恐龙的相关知识：恐龙是中生代时期(2.3亿年前)体格最大的一类爬行动物，很适宜生活在沼泽、浅水湖等温暖潮湿，食物充沛的地方。恐龙在地球上统治了一亿多年的时间。不知什么原因，它们在6500万年前突然灭绝了，今天人们看到的只是那时留下的大批恐龙化石。作为地球曾经的统治者，恐龙早已灭绝，只留下一些化石，这些化石也许还留着一些秘密，今天我们通过阿西莫夫短文两篇来揭开这些秘密。

第二位老师的情境：

本文是事理说明文，请根据下面的图式，完成两个问题：1.本文想要说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”2.运用了怎样的说明顺序？

第三位老师的情境：

我叫亨利，是一位世界著名的生物学家，恐龙研究专家。我经过大量的考古发现，在今天的世界各地都有恐龙化石，包括南极大陆。于是我得出了这样的一个结论：恐龙在灭绝之前存活在世界各个地方。但是我有两个问题始终想不通，第一是恐龙是如何漂洋过海到达南极大陆的？第二恐龙是如何灭绝的？带着这两个问题，我来到了世界上最有名的“东孚”地质研究所，请求世界顶级的地质研究专家寻找答案。请同学们结合课文内容和教师提供的助学资料完成。

我个人认为，真实的学习情境是教师依据学生和学习内容创设的，能够让学生迅速进入学生任务和学习活动的情境。根据这一理解，第一位老师的情境不能说是有意义的真是的学习情境，它的价值是为了激发学生学习的兴趣，第二第三位老师的情境属于真实的学习情境。它有明确目标和任务，这样的情境没有优劣之分和高下之别，它们的区别在于前者相对闭环，后者相对开放。