一、学情分析：

   我们都知道萨顿假说的提出是建立在类比推理的基础之上。所以，讲萨顿假说之前，必须先让学生弄明白什么是类比推理。

   二、教学过程

    首先出两个小逻辑训练题：

    每道题给出一对相关的词，要求学生们在备选答案中找出一对与之在逻辑关系上最为贴近相似的词。

1.北京：奥运   （  ）

A．中国：北京  B．老师：学生  C．城市：乡村  D．青岛：奥帆赛

2.山东：青岛   （  ）

A．青岛：平度  B．胶州：胶南  C．莱西：青岛  D．即墨：城阳

答案：1.D  2.A           [师生互动]

    请学生们动脑再思考两组，由学生提问，由其他同学回答。[学生活动]

从而引出类比推理这一科学方法。即：根据两个对象有部分属性相同的前提，推论出他们的其他属性也相同的结论。然后介绍萨顿的科学研究过程，重点介绍其对基因和染色体作出的四点类比：

     先让学生自己试着得出结论，看看和萨顿得出的是否一致。[实战这一方法在科学史上的运用，感受科学的魅力]这是文字层面的类比。还可以用画图的方式，让学生自己动手，画一画减数分裂过程图解和杂交实验的遗传图解，然后比较，看看能得出什么样的结论。

但是类比推理的结果是否像假说演绎法那样得出的结论是正确的呢？

留两分钟的时间让学生思考讨论。。。。。。

通过学生们共同讨论得出：类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

   也就是说，萨顿的结论是欠科学的。

  从而导出靡尔根的果蝇实验。靡尔根的实验就科学了吗？为什么呢？

  科学，因为他使用的是和孟德尔一样的假说演绎法。