基于核心素养的“四维五段”课堂自主学习模式研究

         四川省成都市列五中学

摘要：2016年，在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中教育部首次提出“核心素养”。“核心素养”一提出来就被置于深化课程改革，落实立德树人目标的重要战略地位，引领着新课程改革不断深化的方向。近年来，在新课程改革中，我校致力于学生学习能力和学科核心素养的发展，建构了“四维五段”课堂自主学习模式，促进了学生“核心素养”发展。

关键词：核心素养；四维；五段；自主学习；模式

中图分类号：**    文献标志码：A     文章编号：2095-6401(2016)01-0001-00

一、引言：新课改呼唤“核心素养”

21世纪是信息时代，也是知识经济时代，这个时代的人才究竟需要具备哪些素养，才能融入时代，在满足社会需求的同时实现人生价值，推动社会发展呢？在本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)曾首次提出“核心素养”结构模型。为迎接信息时代的挑战，我国将创新人才培养提高到了国家战略层面，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，强调了我国未来教育要加快建构“核心素养体系”，这就为中小学课程建设和课堂教学改革指明了方向。

笔者认为，过去以知识立意的课程设置方式和课堂教学模式，没有注重学生的主观能动性，没有将关注学生能力，尤其是关键能力的发展作为教学的最终目标。因此，中学教育必须回到“基础教育”的本质上，在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面，为学生终身发展打好扎实基础。一定要着眼学生的未来发展，致力构建以个人学习和终身发展为主线的“核心素养”模型。

二、思考：课堂如何落实“核心素养”

课堂是教学的主阵地，也是落实核心素养的主战场。那么，如何通过课堂学习结构改革，激活各种学习要素，培养学生的核心素养呢？

首先，我们要清楚什么是核心素养，它与课程教学有何关系？在2016年6月3日，世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院一起共同发布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。在报告中指出，当前受大家重视的七大公民素养分别为: 创造性与问题解决、沟通与合作、信息素养、自我认识与自我调控、学会学习与终身学习、批判性思维、公民责任与社会参与。

可见，当前学校教育践行“核心素养”的着力点有三：一是打好全面扎实的文化基础，尤其是以创新思维为核心的科学思维；让学生具有丰厚人文底蕴，保持强烈的创造欲望、动力和精神。二是促进学生自主发展和奠定健康生活基础，这是基础教育根本任务。21世纪教育委员会在《学习——内在的财富》中提出，终身学习和学习型社会必须建立在全体社会成员都能学会求知、学会做事、学会共处、学会做人的基础上，可见，自主学习能力是一个人的终身发展和健康康生活的关键能能力。三是通过课堂教学和社会实践，让学生养成参与社会实践的习惯，培养学生社会担当精神和创新实践能力。

“核心素养”是人终身发展所必备的关键能力，它是横跨于各个学科之上的综合素养。它是学科素养之母，所有学科都必须体现核心素养。一言以蔽之，核心素养渗透在各个学科之中，体现为“知识、能力和情感态度价值观”三个维度，落实在“学习、思考、探究、训练、评价、教导”等课堂环节之中。因此，要落实“核心素养”就必须踏踏实实抓素质教育，抓素质教育又必须改变课堂结构，把以“知识灌输”的教师主导型课堂变为以“素质养成”为立意的学生主导型课堂，这就是我们建构“四维五段”课堂自主学习模式的初衷。

三、课堂设计策略：关注四个“维度”，培养学生核心素养。

以上我们提到的“核心素养”都是围绕学生提出的，素质教育也就是学生的养成素质养成教育。那么，我们的课堂教学究竟应该从那些维度出发呢？国家课程标准提出了“知识、能力、情感态度与价值观”三个维度的目标要求。但是课堂作为实现“三维目标”的主阵地，必须在尊重学习过滤的基础上，重新确定教学的维度，因此，我们提出课堂教学要关注“学生”“目标”“内容”“方法”四个维度。要求从这四个维度（“四维”）出发，落实“核心素养”。在教学过程中认真研究学生发展现状：掌握知识情况、能力发展水平、学习特点、发展潜力、兴趣特长、选择发展方向，研究教材教学内容，确立课堂教学目标，选择科学学习方式。比如，我们在设计《牛顿定律》时，就不是像过去那样以交给牛顿定律知识为目标，而是综合考虑知识运用能力、创新思维能力、实践动手能力、科学的观念和热爱科学的情感等因素。以下我们将对“四维”做简单阐述。

第一个维度，学生主体。这是解决课堂教学为了谁，提高谁的“核心素养”的问题。过去课堂教学最主要问题就是重视教师的“教”，忽视学生的“学”，对教材研究多，对学生研究得少；对“教法”研究多，对“学法”研究少，为了提高学生“核心素养”的目标不明，因此教知识就成了课堂唯一目标。今天我们的“‘思维五段’课堂自主学习模式”，就是要把研究学生情况，发展学生“核心素养”作为教学的出发点和归宿。

第二个维度，学习目标。我们的“‘思维五段’课堂自主学习模式”紧紧围绕“核心素养”，从知识与能力、情感态度价值观、过程与方法三个维度，确立学科发展目标，将目标进行分解成“梯级”指标，鼓励学生不断靠近目标。

第三个维度，学习内容。学习内容的选择和整合优化，对于实现核心素养的养成教育十分关键，它关系到课堂目标的实现。因此，教师要围绕学习目标，精选内容，有意增加学科知识跨度。^[1]通过“增加”“减少”“整合”方式，对教材进行校本化处理，全面培养学生应用知识的能力、动手操作能力和非智力因素。

第四个维度。在新课标中，提出了自主学习、合作学习和探究式学习等学习方式。^[2]在“四维五段课堂自主学习模式”中，我们围绕“自主发展”，为学生设计一系列学习活动：“学一学”的认知活动；“探一探”的研究活动；“练一练”的技能实践活动。^[3]注重学习方式的组合优化，提高课堂效益，促进学生“核心素养”的发展。[GR1]  

四、课堂教学策略：落实“五段”教学

“核心素养”永远在路上，没有终点。落实“核心素养”，一要靠平时学生生活的家庭、社区等环境的影响；二要靠学校教育感化和熏陶感染，而学校教育的主阵地就是“课堂”，因为课堂是生命成长的地方，也是各种能力和素养生长的沃土。基于学科素养的“核心素养”的发展的基础载体就是课堂学习。

课堂学习是知识建构、能力增值、情感升华的综合过程，因此，必须摒弃以教师为主体、以知识立意的“满堂灌”“填鸭式”“封闭式”。因此，围绕“核心素养”教育，我们建构了基于“四维”的“学、探、练、测、评”五段学生课堂自主学习模式，将“核心素养”教育落实到学生自主学习的各个环节。

“四维五段”课堂自主学习模式，是在传统“问题学习”理论基础上，坚持“核心素养”理念，借鉴西方建构主义教育思想，在大量课例研究的基础上概括出来的学习模式。

下面我们就将此模式在促进学生“核心素养”发展过程的主要环节简述如下：

第一段：学一学。我们的做法是围绕“核心素养”立意，确定学什么。学科新课程标准，对那些关系到学生的“核心素养”的学科关键知识都有明确的要求。对学生终身发展紧密相关的学科知识、方法、非智力知识，也应受到足够重视，比如说，探究这些知识的技巧、心理调适、积极暗示等等。

在“学”的环节上，一定要让课堂处于学习状态。学习活动应由师生共同主持，教师是评价者和辅助者；学生是参与者和实践者。通过“学一学”，养成学生动脑、动手、动口的自主学习习惯，培养学生独立学习、创新思考、大胆实践的能力。学生在教师引导下不断解决、发现和探究问题。笔者引导学生学习《概率问题》时，让学生自学课128页至131页内容，然后让他们提问题。学生连续提出彩票的中奖概率究竟有多大、可否用公式计算、能否用数值刻画等等问题。在思考学习中 “核心素养”必备的关键能力得到了很好发展。

2.第二段：探一探。探究能力是“核心素养”的关键能力之一，对探究问题的习惯是一个人成功的关键。有了这种习惯遇到问题就不会缩手缩脚，出现打退堂鼓，而是勇敢地探索、研究，直至解决问题。学生的探究能力必须在探究问题的过程中培养，在“探一探”环节中，遇到问题先让学生“自探”，再让学生“合探”，前者锻炼思维的独立性，后者培养学生协作探究精神，这些都是“核心素养”必不可少的构成要素。

3.第三段：练一练。“核心素养”是如何提高的呢？素养，是平素的修养和修为，更是由训练和实践而获得的技巧或能力。“核心素养”中的关键能力必须通过科学的训练，将知识转化为能力，将能力提升为素质。没有哪一种技能是靠教师“讲会”的，更不是学生“听得会”的。孔子：“学而时习之”就是提高素养的一种途径。因此，我们在“探一探”之后，安排了“练一练”，在训练过程中实现“学思结合”“学行结合”和“学用结合”。

基本做法是，围绕“核心素养” 和素质发展需求，结合自身状况，学生自主选择习题，有针对性的穿插练习，做法多样，形式灵活，如，口头练习问、书面练习、幻灯投影等。比如学完《三角形性质与判定》之后，学生兴味甚浓，跃跃欲试。教师可以引导学生用所学知识去解释生活中的三角形现象，鼓励学生对三角形建筑物做判断训练，以培养学生观察、思考、判断能力，这些能力就是“核心素养”发展的基础。

4.第四段：测一测。换言之，就是检测学生“核心素养”在具体学科的一堂课上的发展情况，监测的内容包括关键知识的增长、关键能力的变化和重要学科的情感态度的增值等。这种检测有利于教师获取学生素质的发展情况，根据学生的情况，自我评估自己在引导学生过程中的得失，及时修正教师行为，以保证学生自主学习的高效。检测题可以有学生自创的部分，有教师编创的部分，也可以借鉴别人的现成试题，一个章节中要尽可能体现“核心素养”中的某一方面，一点水中见太阳。

5.第五段：评一评。评价是课堂教学中必要的学习手段和过程，在“四维五段”课堂自主学习模式中，我们评价的对象就是学生，内容是“核心素养”在课堂教学过程中的发展变化情况，包关键知识、关键心能力、重要品质等等的变化。评价主体应该是学生，而不是教师。一是学生自评。学习一段时间后，让学生自我评判自己的得失；二是同桌或者学习小组成员之间互评，目的是培养学生的评价能力。教师作为主导也可以参与评价引领，主要间评价的内容向“核心素养”靠拢，不要偏离方向。

总之，“核心素养”是“四维五段”课堂自主学习模式的统帅，各个教学环节都是提高学生“核心素养”服务，二者在课堂上完美统一、协作互动，最终实现学生综合素养的飞跃发展，这就是我们的不懈追求。

五、成效：课堂生态“质变”

在实施“核心素养”教育中，“四维五段”课堂自主学习模式，促进了学生综合素养，尤其是“核心素养”的发展。一年多的实验研究中，实验年级学生素质发生了明显变化，参与全区综合素质发展测验，100%合格，优秀率达98%。此外，我们还有这样几方面的收获^[4]：

1.回归学本抓“素养”。课堂是学习活动场所，应由学习主体支配，而不能被教师独霸。“四维五段”课堂自主学习模式，遵循“学”的规律而不是“教”的规律，注重的是“核心素养”养成，追求的是综合素质发展，而不是某一部分的知识或者技能发展。

2.弃旧图新促“嬗变”。“四维五段”学习模式将被动学习变为主动学习，从单一灌输转变为多元互动，将封闭式教学比为开放式学习，将某一学科教学变为跨学科学习，提高了学生综合学习能力，将接受式学习变为自我建构式学习，把学习过程变为“核心素养”自主建构过程。从上述方面，实现了传统学习模式向基于“核心素养”新学习模式的跨越。

3.载体多元促“优化”。多渠道、多元化的信息，可以活跃课堂氛围，激发学生的求知欲。“四维五段”课堂自主学习模式，通过信息技术手段，将传统教育媒体整合优化，形成多样化、数字化信息资源库，优化了学习过程，提高了学生的信息技术修养。

4.跨科融合促“创新”。为了提高学生“核心素养”，从课程规划建设入手，学校构建了国家、地方和学校三级课程体系，增加了“跨学科”综合性课程。“跨学科”综合课程的是培养获得直接经验的能力，注重真实体验和直接经验，促使学生完整地认识世界，发展学生解决实际问题能力和创新能力的课程。“四维五段”课堂自主学习模式，交互使用多种教学方式，打破学科界限，沟通学科知识，扩大信息容量，促进智能培养向素质培养的转变，让教育和学习回归现实生活，体现了学习的所有社会意义。

参考资料：

[1]周双玲.自主学习的课堂教学模式[J].新课程学习(下)，2011(03).

[2]闫维祯.普通高中“五段式”课堂教学模式初探[J].甘肃教育，2012(03).

[3]王家省.“五段式”教学法[J].思想政治课教，1996(06).

[4]顾颉.中小学整合式美育研究[M].四川科学技术出版社，2004.