一、主题

“为党育人，为国育才”是每个教育人的神圣使命。常乐初中英语组开展了“‘双减’背景下农村初中英语教学渗透德育的单元整体大课堂案例”研究。我们以提高学生的核心素养为育人目标，优化重组课程内容结构，让学生充分感知中国价值、中国精神、中国力量、中国成就，呈现出跨学科、无边界、向未来的融合育人样态，引导学生乐学、善学、美学。 以下展示的是牛津译林版英语教材七年级上册Unit8 Task课例。

 单元整体教学分析

单元内容分析

牛津译林版《英语》七年级上册Unit8这个单元六个板块共包含10个语篇，全部围绕 “Fashion”这一主题展开，属于“人与自我”主题范畴中的子主题“丰富、充实、积极向上的生活”。

本单元的中心话题是 Fashion，学生们在 Welcome to the unit 板块中学习了服饰的名称及选择服装的相关句型；在 Reading 中学习了一篇关于时装秀的文章，进一步学习关于描述穿着的句型，掌握有关服饰介绍的语篇；在 Grammar 的教学中，学生学习了现在进行时的用法，能用现在进行时描述正在发生的事情；在 Integrated skills 板块中呈现了两个情境：妈妈要去参加聚会，Millie 要去公园游玩。教材旨在引导学生注意服装选择的得体性，懂得在不同的场合要穿着合适的服装。Task 是每个单元的重要板块，它旨在引导学生整理思路，组织语言，再落笔成文。以上知识和能力的训练使得 Task的学习水到渠成。

单元育人蓝图

1. 正确理解时尚的内涵，懂得服饰的文化知识，并了解不同场合的着装要求。

2. 热爱生活，培养学生积极向上的审美情趣。   

二、教学过程

Step 1 Pre-writing

写作前的准备阶段是构思阶段，学生必须清楚写作的目的是什么，以便选择正确的写作模式。活动设计主要是为学生提供写的素材，帮助学生构思写作内容和选择写作方法。教师可以创设一些活动，如头脑风暴法和问题链等，激活学生的思维，提高学生的写作兴趣，帮助学生理清思路，有条理、有逻辑地组织篇章。

1.导入话题

设计意图：在导入阶段，教师结合播放的时装秀视频和相关模特的图片，询问学生对时装秀及模特们的总体评价，激发学生对于 fashion 的兴趣，为接下来的教学做好情感上的铺垫。

2. 复习词汇

（板书，带读）

设计意图：帮助学生归类复习已学的有关服饰、颜色、质地、特征等词汇，激活学生头脑中已有的图示，为接下来的写作搭建词汇的支架。生词的教学与图片相结合，融入语境中，便于学生理解和记忆。

3.头脑风暴

设计意图：借助思维导图，充分调动学生的思维，让学生对服装设计需要考虑的相关要素畅所欲言，激活此话题的相关信息，培养学生的发散性思维能力和信息聚合能力。

4.阅话范文，回答问题

5.归纳大意，厘清结构

设计意图：引导学生关注文本语篇的文本结构，并尝试给文章加一个结尾，培养学生的批判性思维能力。在此过程中，学生生成了不少精彩。

6.搭建语言支架

设计意图：让学生小组合作，找出文本中与 fashion design 相关的有用句式，并根据它们表述内容的类型及功能进行分类，从而使学生的记忆更加清晰。通过分类汇总的方式，引导学生总结、归纳已学过的相关句式，并适当补充一些新句型，启发学生注意句式表达的多样性，从而帮助学生丰富表达方式，通过足够的语言铺垫，帮助学生搭建语言支架，为后续的输出奠定基础。这样的设计降低了活动的难度，有效调动了学生参与写作的积极性，增强了他们进行英语写作的自信心。

7. 写作策略指导

设计意图：通过写作策略的归纳和指导，引导学生懂得该如何组织语言，如何使语言的表达更有条理性和丰富性。策略的探讨侧重于学生的自主发现和体验，让学生自己感悟语言组织的方法，并通过训练及时内化策略，为后续的高质量输出奠定基础。

Step 2写作中（While-writing）

1.     小组讨论，拟定设计内容

2.组内分工，开展写作

根据刚才拟定的计划，每组一位擅长绘画的同学画出设计草图（根据实际情况可以涂色），其余学生进行写作，介绍本组的设计，以 Sandy 的范文为例进行仿写，注意运用连词和表示顺序的副词，使文章连贯、有条理。运用适当的形容词来描述服装的细节，使设计独特而得体。鼓励学生运用已学的有用句式，使表达规范而丰富。

设计意图：这是本节课中的重要环节。通过之前环节的铺垫和支架的搭建，学生的写作已经水到渠成。笔者让学生在写作前先制定计划，包括服装的种类及名称、材质、颜色、款式、特征。通过制定计划，学生能组织信息，使思路清晰、条理化。在计划的指引下进行写作，就能使学生的表达更加丰富和流畅。为了使学生们思绪飞扬，教师并没有限制学生的思维，而是开展自由写作，尊重学生的表达需求和想法，从而调动学生表达的积极性，产生更多的思维火花。

Step 3写作后（Post-writing）

Let’s share our fashion design！

每组选出一名代表展示和介绍作品，并让学生对照教师给出的评价标准，从语言表达、结构的角度互评互改。鼓励学生们善于发现同伴习作中的闪光点，并给出合理的建议。例如，I like his/ her design because ...Here’s my advice for him/her. Maybe you can ...

设计意图：同伴互评的方式容易被学生接受。评价标准给学生参照的依据，他们在阅读同伴习作的过程中学会分享和互助。学生们根据评价标准和同伴所给的建议，修改和完善自己的习作，培养他们养成严谨细致的学习习惯。发展他们分析、评价、综合等批判性思维能力。

Step 4总结（Conclusion）

设计意图：进行恰当合理的情感升华，不能生拉硬拽，而是结合本单元的主题进行水到渠成的总结和提升，帮助学生理解服饰的文化内涵，懂得服饰得体的重要性，并形成健康的服饰审美情趣。

Step 5布置作业（Homework）

设计意图：课堂时间毕竟有限，学生们的习作修改需要静下心来落实到位，让学生们养成做事精益求精的习惯，并鼓励他们在课后寻找更多的表达方式，使习作内容更加丰富，下节课进行进一步的分享，让更多的学生有展示的机会。通过此环节调动学生英语写作的热情，通过积极的评价使他们体会到英语写作的成就感。

三、结论

  过程化写作突出强调如何帮助学生在写作实践中挖掘题材、谋篇布局和修改文章，并以此来发展思维能力和提高写作水平。教师可通过多样化的写作活动，在写前、写中、写后的过程中设计有效的活动，从而调动学生写作积极性，增强写作教学的实效性，发展学生的思维品质。学生对于Fashion的话题并不陌生，经过小学四年以及初中半年的学习，他们已经积累了很多描述服饰的词汇，而且fashion是他们比较感兴趣的话题，有兴趣有积累，学生能自信地将所学过的作文框架及内容思路运用到自己的写作中，建立语篇和个人生活实际的关联，正确树立时尚观。

四、感想

从认知－情感层面看，七年级学生关注自己的长相和穿着，有些孩子追求奇装异服，标新立异。受到社会上不良风气的影响，有些孩子喜欢攀比，甚至要家长花费重金为自己添置名牌。学生们还需要关注服饰的文化内涵，尤其是服饰的得体性。本单元的学习可以对学生进行价值观的引领，引导他们树立正确的时尚观，养成积极向上的审美情趣，从而内化于心，外化于行，实现英语课程的育人价值。