别过夏花绚烂，走进秋日静美。9月15日下午，常乐初中英语组在《农村初中英语教学渗透德育的实践研究》课题指引下，开展了单元整体教学的学程设计策略专题研修活动。实施单元整体教学是大势所趋。单元整体教学对于教学资源重组整合、开发利用，充分发挥学生的主观能动性和积极性，提高教学效率有重要作用。卢文静老师执教八年级Unit 2 School life单元整体教学下的Reading 1。

卢老师先从Eddie对学校的概括入手，让学生说说他们心中的学校，引出话题。接着让学生谈谈他们的学校生活，概括出学校生活的方方面面。这样既复习了前一课的话题，又为接下来的学习做了铺垫。然后，学生快速浏览全文，让学生发现英国和美国校园生活的不同，并找出相对应的人物，带领学生初步了解课文。细读的过程可分为两大部分，逐步来训练学生的阅读技能。通过让学生完成信息卡、找出关键词并回答问题，引导学生细读课文，让学生对课文有更深层次的理解，从而进一步把握文章的结构和细节。最后创设情境引导学生进行同伴讨论，让学生通过自己的语言将本堂课的重点内容输出，并从中西方学校生活的差异，谈谈自己更喜欢哪种学校的生活方式。

教研课结束后，卢老师从单元整体教学设计分析、教学展开的阐述、教学设计与结果对比分析、教学行为反思几个方面进行了多维度说课，全面分析了自己的教学得失。在场的听课老师们也积极参与评课交流活动，大家畅所欲言，就同一课例的不同教学方式发表了自己的见解。

教研组长樊娟老师总结：在进行以单元为整体教学设计前，得通读整个单元，把握整个单元的功能、话题、关键词汇、重要句型、文化意识、语法知识，整合单元内所有相关的教学内容，从主题出发，确定单元教学目标，组织单元教学内容，落实单元教学评价，以单元学习完成后学生的核心素养综合表现作为单元教学的落脚点。

与以往的单元教学相比，大单元教学有两个特点：一是更加强调英语学习的综合性和实践性，通过引导学生在真实情境中完成任务、解决问题，提升英语学科素养；二是更加强调学生的主体地位，让学生成为学习的主人，自主、合作、探究。