高中有效课堂的行动研究

                   ——万安中学二三四教学范式的实践状况

课改调研组  胡大妹（执笔）

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摘要：抓住影响有效课堂的主要因素以构建属于本土的有效课堂，这是每一个学校谋求课堂新面貌的重要课题。近年，作为省重点中学的县级中学万安中学，基于全体学生的全面发展而大刀阔斧进行课堂改革。经反复磨砺终成“二三四教学范式”。在2018年全面推行后，课堂效果显著提升，与此同时也暴露出一些问题，使得有效课堂的效度低于期待。本文通过问卷调查和实地听课评课及访谈，从教师的教与学生的学两方面分析范式实践的相关问题，并就如何推进范式课以进一步提高高中课堂的有效度探讨着提出建议。

关键词：有效课堂、教学范式、教师的综合素养

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中，教师的“教”是矛盾的主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说，提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明，教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。当今普遍而言的课堂教学，仍存在着不少无效、低效甚至“负效”的教学行为。正是基于此，万安中学大张旗鼓地推出了“二三四教学范式”。

一、调研的整体设计

（一）研究问题

随着范式课堂的新元素走进课堂，教学场所出现了不一样的风景。由范式课的推广活动月到推门听课月，到最后的课堂成效检查，我们看见了整体上的喜人进步，但局部还是有所偏差。尤其是，在学生的自主学习和互动学习环节，出现了让人尴尬的状态。或坚持“多媒体教学即最优教法”的想法，或追求效率最大化而盲目的将范式变成公式，这都很大程度上制约着有效课堂的实现。那么，如何才能找到实现课堂三维目标的最佳途径并掌握构建有效课堂的普遍规律，让广大教师可以借鉴发挥并让广大学生真正达到会学善学呢？

（二）调查目的

通过调查，获得当前教师对实施范式课的真实想法以及第一手数据资料，为学校决策层加快推进范式课提供有价值的信息，并使各教研组、备课组据此在新一轮的改革中采取针对性的举措。

（三）调查方法

采用问卷和课堂观摩兼走访的方式。本次调查，涉及了语数外、理化生、政史地、信息技术等10个学科。包括平时随机访问在内的课堂考察，涉及60%的教师。问卷调查方面，为保证有效性，分层抽样，参与问卷调查的教师共有80人，占全校教职工的33%，回收有效问卷调查表74份。本次参与问卷和执教范式课的教师，其年龄、学历、教龄等都有代表性，保证了数据反应的真实性。

二、结果与分析

调查的问题，可以大致概括为教师对范式课态度及执行情况（1—17，共17题）、使用现代多媒体教学情况（18—19，共2题）和学生自主合作学习情况（20—25，共6题）。为更好地了解教师对课改的本质意见，还特别给出了两个论述题以发表看法。其中教师和学生对范式课的态度和执行情况两方面问题所占比例更多，而有效课堂的执行最大的问题也在于教师教与学生学之间的矛盾。

问卷结果显示，大多数教师对实施“二三四范式课”是赞同与认可的，但实施过程及效果大打折扣。结合问卷信息和课堂实况，下面从教师的认知、现代的技术、学生的状态三方面来讨论相关问题。

（一）教师的认知

教师的认知涉及到教师的能力。教师的能力包括驾驭课堂能力、教学反思能力、研究能力与教学实践相结合能力等方面。就课堂操作而言，我们看到的并不是所有老师都能够充分有效的备好课、能够准确的提炼出课本重难点，即使提炼出了也在突破重难点方面欠缺技巧。就问卷调查看，关于“您认为二三四范式的推行是否给您的教学工作带来了压力”，21.62%教师回答没有压力，66.22%教师回答压力很大但能适应，9.46%教师回答压力很大还可承受，2.7%教师回答经常感到紧张、焦虑和畏惧。这表明目前很难适应教改的为数不少；难怪课堂中面对思想碰撞而不能灵活处理，甚至某些细节发生错误也不能及时改正。关于“您认为决定教学效果的主要因素是什么”，31.08%的教师回答是自身工作态度问题，36.49%的教师回答是学生素质问题，25.68%回答是自身教学能力问题，6.76%的教师回答是教学环境问题。可以看出教师对自我的工作态度和教学能力方面还是认识不够。由此上升到课堂改革的层面，即因为未透彻理解“二三四”的本质含义而导致了两种僵局：一是误判“二三四”是新的形式主义条条框框，于是就下意识地抵触，依然“走老路”，“满堂灌”；二是生搬硬套亦步亦趋，以至不知不觉就滑入模式化“泥沼“。关于“您认为学校二三四教学范式设计怎样”，29.73%认为基本合理，17.57%认为操作困难；而关于“您是否会使用“二三四”教学范式上课”，81.08%回答基本会，9.46%回答偶尔会。这反映了教师对范式的理解与执行还存在矛盾。尤其，从回答范式课“四步走”问题上可以看出教师对范式理解的模糊性；因为这个“模糊”，所以就难以把握范式实施中的关键。同样，对范式课的有效性也存在怀疑。在回答“您认为使用“二三四”范式教学能否提高课堂效果”中，36.49%回答有明显效果，33.78%认为效果一般，27.03%回答很难说。怀疑的心理状态，必然的影响行动执行力。

（二）现代的技术

“用现代化的教学手段即现代信息技术代替传统的教学手段，就是课改的新面貌”，持这个想法显然与“多媒体辅助教学”的本意背道而驰。关于“您认为使用多媒体教学最大的弊端是什么”，4.05%回答使教师和学生之间失去互动性，48,65%回答教学信息量大而学生无法记笔记，12.16%回答课件内容华而不实，36.14%认为教师一放到底，学生一看到底。这表明“使用现代化教学手段”这个项目，从学校行政到一线老师都忽略了两点：第一，是否所有的教师都具备能力和精力去做课件；第二，是否所有的课程内容都必须使用多媒体教学。实施过程中，教师不惜花费大量时间制作课件，结果并不都是理想的。有的课件不过就是课本搬家，只是起到了替代粉笔和黑板的作用；有的教师把课件搞得色彩艳丽，认为这样就可以吸引学生、激发兴趣，结果眼花缭乱之中本末倒置；有的课件因为悦耳的配乐和优美的背景，让学生沉浸于过度快乐之中，结果看似热热闹闹，实质上学生根本不知道该课要掌握哪些知识；有的教师对新的教学软件只是略懂一点，所以在实际操作中无法按照本意进行到底。

（三)学生的状态

构建有效课堂对学生来说，就是要转变“学”的方式，坚持“主动合作，探究学习”。在“二三四范式 ”中，有“结伴走，合作学习”，即以学习小组为单位进行对学、群学。问卷中，关于“您认为合作学习对课堂效果怎样”，13.51%回答很好，66.22%回答比较好，17.57%回答不好，2.7%回答浪费时间，这表明自主合作学习对课堂的有效性是肯定的。但实际操作上，我们却发现大多数的学生在讨论过程中依旧处在“静默”状态。主要原因有两点：一是学生一贯以来缺乏这样的互动习惯，班级也没有营造过这样的学习氛围；二是很多学生处在迷惑之中，不知道重点是讨论什么，更不知道如何通过讨论来解决问题。于是，生生之间的合作效果大打折扣甚至“合作时间成了空档时间”。关于“您认为合作学习有效果的关键是什么”，31.08%回答学生知道学习目的，36.49%回答学生愿意合作学习，25.68%回答合作学习时间长度恰当，6.76%回答合作学习氛围融洽。这同样说明“把握住合作学习的关键”是提高课堂有效性的当务之急。

三、两点建议

问卷调查时，为了更清楚的知道教师真实的想法以便范式课的改进提升，我们设计了论述题。据此，归纳出如下建议。

第一、切实修炼以强化自己的综合素养。

 教师的特征包括教师的品质、理论素养、专业素养、教师行为等，这些都会影响到课堂的有效开展。基于此，首先，教师要积极参与学校各类业务培训，切实强化自己的教学基本功，由此进一步学习当代教育教学新理论，提高自身的理论素养和专业素养。目前而言，一定要运用新理论来认识我们的“二三四”要义进而检视其实际功效与缺失并据此调整教学步划并创造教学策略。其次，教师要修炼自身的品质，反思自身的行为表现。所谓“教书育人，为人师表”，所谓“亲其师，信其道”，教师的民主、平等、和蔼、严格、责任、宽容、自制、勤奋、进取、尊重他人、乐于合作、分享等优秀品质，都对学生产生潜移默化的深刻影响。最后一点，也是最重要最迫切的一点，将自己的教学探讨与本校的教学改革紧密结合起来，弄懂弄通，活学活用，步步登高。

第二，改变教与学的方式以构建有效课堂。

    新课程背景下，教师应该从角色观念上彻底转变，成为学生学习的引导者与促进者，与此同时，学生也要相应作出改变。目前，学生就那样的不知道如何去学、如何去合作探究。究其根本，一是教师的引导不到位，一是学生的学习习惯没跟上。为此，教师方面，我们要帮助学生制定适当的学习目标，编写学习预案，并确认和协调到达目标的相关途径；要通过实际案例来引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；要创设生动的教学情境，激发学生的学习动机，调动其学习积极性；要建立和谐民主的课堂气氛，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，亦即充分肯定学生的表现并帮助学生对学习评价形成自我实践和反思的能力。学生方面，要自觉地转变“学”的方式，不能一味地被动接收，在预习环节要根据教师编好的导学案或者预习提纲，把课本知识问题化，重难点问题层次化，知识结构序列化；在课堂环节要根据自身预习的情况选择性地侧重性地听与写；对学群学、互帮互学时，要学会把自己的疑难问题端出来，并积极参与解决；课后，要进行及时反思和巩固练习，以使学习成果最大化。

总之，有效课堂的形成不是一蹴而就的，范式的推行也不可能一步到位。课改，必然的是一个不断探索、不断变化、不断生成的过程。没有绝对而只有相对，没有固定而只有既定，没有一律而只有规律。最关键的还是，我们要在拥有扎实的教育教学基础之上又拥有先进的教学理念，并以此驾驭课堂现实、破解课改难题。

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【读后感】至今，我们自问自答

翔子

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任何调查报告，无论经过如何的深入探究都难以百分之百周全严密。这份《高中有效课堂的行为研究》报告也一样。尽管如此，来自一线、由一线教师自己对自己进行的调查反思，对于一线的课堂改革亦即对于我校二三四范式的推进，肯定具有直接的参考价值。

必须首先说明，调研组的调研所竭力针对的只是“教学”与“教师“，而非其它莫名其妙的因素。

所谓“教学”，指的是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

至今，我们自问自答。教学的逻辑必要条件到底有几个？三个。一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度．才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解并接受的方式。如果不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是着眼于教师工作成果、过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

至今，我们自问自答。“有效教学”必须包括哪些要素？三要素。一是有效果。教学活动结果要体现教学的目标达成。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。二是有效率。高效利用教学时间，在单位时间内造成最佳的教学效果。亦即，完成一定的教学任务所用的课时越少，课堂教学效率越高；在一定的课时内学生的收获越大，课堂教学效率越高。三是有效益。指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。可见，强化有效教学 ，并非否定包括升学率指标在内的教学质量，而是要使教学行为更规范更艺术，教学结果更显著更长远。

所谓“教师”，是相对于被教育者的教育者，其职责乃“传道受业解惑”也。

既为“传道”，那教师就一定要有教育的基本操守。

至今，我们自问自答。教师这门职业的最大特点是什么？是自觉。校长不可能永远跟着老师去课堂听课，所以教师要完全凭着自觉做好教育教学。说到底，这也是一种“文化自觉”。当我们达到文化高度自觉的时候，专业境界就会提高。

至今，我们自问自答。怎样才能对学生形成精神引领？要有“精神长相”。教师的“精神长相”，包括对教育的热爱，有激情，能包容，善于营造积极向上的课堂文化，等等。课堂上，教师对一些问题发表自己的看法，其看法必定潜移默化地影响学生，这种影响可能会改变学生对一些问题的认识甚至影响他的价值观，所以一个老师的精神长相非常之重要。

既为“受业解惑”，那教师就一定要提升自己的能量能力。

至今，我们自问自答。普通教师和优秀教师的“分水岭”是什么？是研究和创新能力。比如学生的难点重点，虽然靠经验和时间积累可以形成一定的认识，但仅有经验是不够的，还需要具备更多的研究创新能力。每个教师都有可能遇到瓶颈期，而研究创新能力则可让教师度过瓶颈期以实现跨越式发展。

至今，我们自问自答。当下课堂最缺少的是什么？缺少学生的质疑、学生的发现和学生的兴奋度。因这三个“缺少”，所以观课时就常常发现课堂死气沉沉，基本上教师止步于讲台，只顾按照自己既定的思路而不顾学生的质疑与批判，于是一堂课没有问题讨论、没有发现性的学习过程，更没有独立的见解。

至今，我们自问自答。教与学这一组关系的关键何在？在“怎么学”。有学才有教，无学不成教。教学研究，似乎都是研究教师怎么教，其实重点是研究学生怎么学。目前的备课，虽然“怎么教”研究很多，却往往脱离实际。试想，教的过程中没有学，没有学生的互动，怎能叫教学！必须牢记，研究”怎么学”，是提高课堂教学质量至关重要的因素。

至今，我们自问自答。课堂如何实现更为科学的发展？不妨假设一下，如果一个教师很有知识也很有经验，但是他课堂管理水平不行，或者，学科知识很饱满但教学能力包括方法、技术乃至艺术都不足，那肯定很难保证上课质量。因此，课堂教学与课堂管理、学科知识与教学能力应该同步发展。

 

              （2019-02-15）

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【附】万安中学二三四教学范式

A

总体原则二为主。

学生为主体，教师为主导。

B

核心策略三个三分之一。

教师的讲，不超过三分之一；学生的练，不少于三分之一；生生互动与师生互动（生生合作与师生合作），接近于三分之一。

C

基本流程四段走。

其逻辑事理：先学后教，循序渐进；由浅入深，步步递进。

第一段，独自走。

自力前行，即自主探究。

操作要领：

1.起始，如有需要，教师可创设情境以导入新课。通过联系实际、演示实验或对已有知识的拓展等手段，创设问题情景导入课题，调动学生的学习欲望。

2.明确学习目标，以提纲形式让学生自学，整理重点与难点。

3.自主学习侧重于自觉主动地发现问题与解决问题。

4.要有时间要求，即在规定的时间内完成相应的任务。

第二段，结伴走。

合力清除路障并肩向前，即合作学习。

操作要领：

1.将自学时个人解决不了的问题向小组提出，小组讨论解决；解决不了的向其他小组或老师提出。

2.教师巡视，随机点拨。既要发现小组合作中好做法，也要及时发现学生的疑难问题。

3.以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行汇报交流。

4.师生互动，共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导并激发学生讨论甚至辩论，完成思维的碰撞，强化提出问题和解决问题的能力。

第三段，跟着走。

紧跟引路人不断向前，即在教师的引领下归纳总结。

操作要领：

1.针对本节课的基本知识和基本方法，结合学生提出的问题，进行归纳总结及拓展。要注重知识内涵与外延的挖掘，并注重拓展以澄清学生认识上的疑点难点。

2.注意引导学生进行归纳总结，理清知识结构，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征的把握，更要突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3.即时对学生的表现及成果进行评价。

第四段，往高走。

触类旁通而攀缘登高，即巩固提升。

操作要领：

1.根据相应内容，进行典型题的巩固性练习。

2.进行迁移性训练，包括变式训练、追踪实践、延伸阅读、聚焦思辨等；以使学生掌握知识的多样性与多元化，提高活学活用、灵机应变的技能。

3.作业做完，或学生互批互改、教师当场抽查，或交教师课后批改。

4.视实际情况，迁移性训练可以“课外作业”的形式完成。

D

特别提倡: 写课后反思。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”大教育家苏霍姆林斯基也曾建议:“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。”这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是搞教科研的丰富材料及实践基础。 多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧。经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷。

当然，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地探求。一有所得即记下，有话则长而无话则短，以记促思又以思促教。长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”之功效。