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    赣江视野（孙跃峰摄）

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这个11月。

算是近年来万安中学课堂最为沸腾的一个月。

据统计，有各学科的 70个教师（包括 16个行政人员）执教了教务处或教研处安排的公开课即观摩课共 80节，同时有大批的教师（包括学校班子成员）参与了看课评课；还有些教师，虽未承担公开课却一样的默默地运用“二三四”范式进行课堂尝试并建言献策。

为了改变，为了开拓，为了学校发展，更为了万安高中教育，绝大多数教师全力以赴，于课堂改革大潮中贡献才智、实现价值并创造经验。

对此，我以万中一员的身份，表示敬意！

“二三四活动月”期间，有认可，有赞赏，有共同的意志；也有坎坷，有质疑，有不同的声音。这很正常。

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关于范式。

多次强调，范式就是范式，不是公式。

公式的本质乃绝对地模式化。

那么如何区别范式与模式化呢？

范式，手册做了专门解析，“它既具有本体论意义上的基本承诺，又具有方法论意义上的操作规范”；通俗说，范式就是将教学规律转化成为相对便捷的实践，亦即从操作的角度去革新课堂观念，打破教学僵局，走出左右彷徨无所适从的教改困境。

可见，范式决不是要搞模式化。多年前我就撰文批判过课堂改革中的“模式热”。

诚然，范式含有模式的某些因素，比如教学流程即环节。所异者，“模式化”搞的是套套框框。例如某校的“xxx高效课堂模式”，其中六环节规定：导，3分钟左右；思，10分钟左右；议，10分钟左右；展，12分钟左右；评，6分钟；检，4分钟左右。虽然表述有“左右”一词，实质上是精确到了多少分钟的生硬划割。这样，必定捆住师生的手脚，进而影响教学个性的发挥，最终很容易滑入形式主义泥沼。而范式，强调与约定的乃是必须共同遵守的课堂教学规律。

独自走（自主探究）-结伴走（合作学习）-跟着走（跟着教师总结归纳）-往高走（巩固提升）。就表述而言，各科设计教案时当然可以直接沿用这些名词术语，但作为一种规律性导向，它并不硬性规定必须使用这些名词术语——其表述各异，而实质为一，即遵循教学规律并把课堂主动权交给学生。何况，此流程乃循序渐进的大致过程，即“基本流程”。基本者，一般意义上的新授课架构也。换言之，它可以有变式，尤其非“新授课”课型。比如，数学组肖庆豪、胡大妹两位老师在高三执教观摩课，在“二三四”架构下的复习课流程为：知识梳理，题型探究，强化训练；语文组刘文风、谢宜金两位老师在高三执教观摩课，在“二三四”架构下的复习课流程为：考纲解读，典型题例，点拨归纳，对点精练。观课发现，这两个变式是科学有效的，只不过要注意容量与节奏的调控就是。

必须进一步指出的是，各学科产生的变式一定要具有针对性与层进性。比如历史组的卷评课流程：考情通报（师）-自查自纠（生）-同桌交流（生生）-典例剖析（师生）-补偿训练（生）。又如，英语组的卷评课设计也很好地做到了这一点。如下：

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2

“二三四”范式的共性背景下，必须也能够张扬个性。

所有既定的环节其实都是灵动的，这就为教师“各显神通”“各展风采”提供了多元多向的空间。

13日上午第三节，高二（5）班，数学，谢佐明老师执教《逻辑联结词“且”“或”》。由“学习导航”（学生据提纲自学），到“做一做”（借例题推出要点），到“思维提升”（小组合作攻难点），到“变式训练”（于师生合作中推出规律），最后“小结”。有板有眼，顺理成章，动态式完成计划，凸显其“伸收自如，刚柔相济”的教学个性。其课件，题例精，属真正的“多媒体辅助教学”，而非“多媒体展示教学”或“多媒体代替教学”。有一个细节。学生做题时因忘记a=0而卡壳。老师说：“这个知识点忘了吧，忘了的请举手！”立即有10来个学生率直地举手，反映出课堂民主已成气候。这正是“二三四”范式所追求的和谐课堂状态。“和谐”，并非苛求一帆风顺毫厘不差；相反，课堂上允许出错——所谓“教室是出错的地方”，包括教师本人也会出错，于是师生都要敢于认错进而纠错。

13日上午第四节，高一（5）班，化学，刘晖老师执教。这堂“以训练为主线”的课，通过6道题来完成教学要点，突出了“且练且讲，讲练交织”的教法。当然，学生展示练习结果出错并为难时，若能组织学生合作攻关，则效果会更好的。

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众所周知，个性的张扬，这个“张扬”应该有旨有序。也就是说，教师应习惯于必要的角色调适。比如“结伴走”要求，“师生互动，共同对问题进行理解、分析和阐释；教师要适时引导并激发学生讨论甚至辩论”。此时教师的角色定位是什么？“学习者+导师”。既做“导师”，为何又是“学习者”？学生自主探究中提出的疑难问题很可能教师也解决不了，那就必须俯下身子融入学生，与学生一起讨论解决。又如“跟着走”，学生跟着教师归纳总结及拓展。此时的教师定位，“导师≠讲师”。也就是说，切忌一股脑儿把答案端出来，喋喋不休只顾讲；因此，要领，“注意引导学生进行归纳总结，理清知识结构，掌握规律和方法”。这其实涉及到了核心策略“三个三分之一”。“三个三分之一”，并非机械的将一堂课三等分，而是以模糊量化的手段来遏制“满堂灌”。亦即，站在规范教学行为的角度，促使静态的“讲”控制到最低程度而将学生动态的“练”及教学双边活动最大化。

14日上午第二节，高一（9）班，物理，匡助岳老师执教《力的合成》。他的角色调适给观课者留下深刻印象。有这么一个情节。学生利用实验仪器“合作学习”：1，怎样画出分力F₁、F₂的图示？2，怎样画出合力F_合的图示？那前后同桌小组合作甚是出彩。此间，匡老师认真充当“学习者+导师”。其巡视，决非简单的走走看看晃一下影子，而是穿插于每个小组指引点拨乃至和学生一起动手，或者择样本即兴示众。这个“合作”环节，为“推进与提升”（用作图法求出几个图的合力，三个以上力合成的方法）做了非常扎实的铺垫，课堂效果明显。

 

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还有一点，教师的个性张扬，“自我”但决不能“唯我”。

说白了，教师的个性张扬并非为了突出尊严而唱独角戏，更非为了卖弄什么而天马行空随心所欲——说到底，教师的个性张扬是为了学生的个性张扬。

尊重学生个性并鼓励学生张扬个性，其实质，就是“二为主”所说的“学生为主体”。很显然，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，是生本课堂的重要特征。相比于传统课堂的单向输入以至学生被动学习，现代课堂是学生在教师的指导下自主探究，即想方设法让学生自己去发现去学会。因此，教师不能包办代替，不能简单给予，更不能高高在上盛气凌人，而应该创造机会让学生“逞强”。

这里有两个要点。一是加强对课堂节奏的把握与管理。要给学生一定的思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“评与辩”。要允许学生通过不同的途径去感知、理解、体会与积累，要给学生选择方法的自由、质疑讨论的机会和表达见解的权力。其中，质疑乃重中之重。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，会“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”，最终就能养成勤于思考的好习惯。而所谓教师发挥主导作用，最重要的在于必要而恰切的引导，为学生提供参与的机会和时空。二是力争每节课都创设活跃的课堂氛围。要精心设计能调动学生学习主动性的激趣点。只有让学生的思维一直处于活跃状态，才能使学生将获得的知识转化为能力。这就必须注重学法指导，学生“会学了”才是教学最终目的。所谓“授之以渔，惠其一世”，亦即著名教育家陶行知先生指出的，“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。可以说，科学的学习方法是创造高品质课堂的重要保障。一个高明的教师只在确有必要时才抖露一下聪明的自己而多数情况是把聪明的自己隐藏起来，以敏锐的洞察力去发现学生学习的问题，然后巧妙地把锁（问题）和钥匙（方法）同时抛给学生，以造就智慧型学生。

13日下午第二节，高二（1）班，生物，黎诗洪老师执教《育种方法归纳与运用》。黎老师的课堂，特色鲜明：导方法，交钥匙，于轻松活泼中探究、交流、合作与展示。“方法”的有效介入，极大地调动了学生的积极参与，其主体性得到了高度体现，可谓“满堂花开满堂果”。其课件，知识回顾-对点训练-例题分析-方法提升-强化训练，乃一气呵成也。尽管最后一项“延伸”未及推出，但就本课的目标达成来说并不遗憾。

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课后闲聊时听到一种顾虑：课堂合作（讨论即互动）费了时间，虽然突破了难点，但影响知识点的全面涉及，不利于应考。

一节课里把所有知识点都端给学生，滴水不漏，以便考试顺利。这个，愿望当然良好，但是能实现吗？教育心理学以及无数事实都证明，面面俱到必然的面面俱不到。教学中如此这般了，无非心理安慰：我上课都教了，我把知识都给了你，你考试考不出好分数与我无关啦。

将学生视为容器，拼命地往里灌水，满则溢，越灌越“少慢差费”；一堂课就那么几十分钟，容量的极限即功效的休止。因此，与其赶进度苛求饱和还不如突出重点并突破难点，以一带两，以少胜多，辐射式，吃一点就消化一点吸收一点。

其实，合作攻重点难点也并非置基础知识于不顾。

那如何将重点难点与基础知识点统一起来呢？只要发挥一下个性，精谋篇而巧布局，办法总会有的。

这一次观课中就发现不少好办法。

比如理科方面的。一般知识，课件展示以加深印象；关键知识，严密讲练以强化掌握（于巩固提升的题例设计中突出兼容性效率性，让每道题涵盖尽量多的知识点）。

文科方面的，15日上午有两个典型案例。

第三节课，高一（6）班，肖元华老师执教地理。所涉及的“大气环流与气压带风带的形成”，对学生思维要求特别高，需要教师调动其空间思维、逻辑思维乃至数理思维等多重思维，才能突破难点。于是，肖老师这堂课的教学重心：借助课件模型图示，以“假设情境”导入“问题思考”，开展探究活动，并当场练习（画出中纬度、高纬度的图示）。为此，课时的前四分之一通过“问答回顾知识”与“基础知识屏示”相结合的手段，作了切实的铺垫。

第二节课，高二（18）班，王斯芬老师执教《思想政治-文化生活》，“培养担当民族复兴大任的时代新人”。就文本而言，似乎学生都能看懂。其实知识点非常分散，加之新旧教材刚刚对接使得理论要点难以聚合。于是，教师要求学生紧扣课文去整理、汇报、小结以及延伸。为此，王老师使用三段式，灵巧而严密地架构知识。一是课首，于复习旧课中架构知识。由提问来完成。二是课中，于生成问题中架构知识。先屏示，“结合两个现实例子：2018年18个诺贝尔奖（日本），因为错过一站而使15个人错过一生（中国重庆）——你想说什么？”导入“核心价值观”，由基础知识到重点难点，4人小组讨论后展示。接着，递进一步，引用习近平妙解社会主义核心价值观的三段话，让学生活学活用，分别联系上了前三个单元的知识点。三是课尾，于合作挖掘中架构知识。小组活动，找出前三个单元的共性知识。

当然，这两堂课也存在梗塞之处。课后交流时我就提出建议：由于两位老师的课件都做得非常精要，所以王老师那堂课的“生生合作”环节还可更放手一些，而肖老师那堂课的“探究”环节给学生的空间似应更充足一些。令我兴奋的是，肖老师一番琢磨之后很快找到了改进的途径付之于它班，即采用一系列小问题层层推进的办法降低难度从而使学生自主探究更顺畅亦更充分了。

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涉及课改与应考，非常明确的是：二者不仅毫无矛盾，而且水乳交融；换言之，课改的根本目的确非应考，却绝对的有益于应考。

这里，顺势举出“高考前线”即高三的例子。

20日上午第四节，高三（14）班，梁朝梅老师执教历史复习课“中国传统文化主流思想的演变”第四阶段即明清时期。这堂课，尽管在容量与节奏的掌控上尚需加强，但整体上还是较好地注重了学生主体性，体现了二三四范式的理念。

其推进分三段。第一，师屏示并概述“命题要点”（考纲、建材、真题及策略）与“命题规律”（考查内容与方式）。第二，借助全国各地“典型题例”若干来梳理相关知识，并以自主设计的综合题让学生拨亮关键知识点（“读史料，出结论”，共七段史料，讨论后得出七个结论）。第三，合作探究：之一，运用唯物史观联系必修1和必修2，分析明清儒学活跃的背景（政治、经济、阶级及思想文化等）；之二，明清儒家思想的评价（积极性与局限性）。

其实，现今的高考复习资料也将新时代教改思想融入了编辑体系。这就恰好成为我们二三四范式复习课拿来即可用的佐料。仍以历史学科为据。学生人手一册的《世纪金榜》，其章节体例为：真题精研，引领导航-必备知识，整合拓展-高频考向，互动探究。在这样一个由夯基固本到升华拓展的过程中，“探究”与“合作”乃是强化思维练真功的最为重要的动能因素。

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课堂考察中，我一直在寻觅可供老中青各层面教师参考的普适性案例。以冀线型效仿为步划，来加速抵达个性化创造之境界。

就此，先推出两个罢。

理科方面，曾岘洋老师的数学课《充分必要条件》。其流程：阶段1、独自走：微体验；阶段2，结伴走：合作，探究，通关；阶段3，跟着走：体验，落实，评价；阶段4，往高走：深化概念，发展思维。 

文科方面，巫家辉老师的政治课《收入分配与社会公平》。其流程：情景导入-合作探究-聚焦难点-随堂演练-我的框图-课后思考。

如上，那节数学课是基本式，那节政治课是变式。其变与不变尽在机动之间。所谓“万变不离其宗”——学生为本，智慧课堂。

21日上午第二节，室外寒雨淅淅，室内暖风阵阵。高一（3）班始终处于冬天的春天里。巫家辉老师执教的这堂课，学生思维持续活跃，赫赫为功也。功成于何？第一，课件与学生的关系处理十分恰当。从精巧的角度切入，尔后精妙地展开。“合作探究”环节最为精彩。以“羊村故事”为喻组材，设置了一系列情境：懒洋洋笑了/喜洋洋笑了/灰太狼笑了/村长愁了/村长又愁了/村长笑了。要点逐次呈现，疑点频频释解。第二，学生参与的方式多样且刺激。有提问时的抢答，有小组讨论后选代表汇报，还有左大组与右大组论辩后中大组评价，等等。第三，紧扣课文与联系实际，二者和谐统一。或临时穿插本校的小例子，或课件播放我县的大例子，皆深入而浅出，真切而生动。比如情境四“村长笑了”：根据经济生活和羊村讨论的结果，你认为我们万安县应如何对待效率与公平的关系。先引导学生从课本上找出答案要点，然后和盘托出“万安县是这样构建和谐万安的”——央视“朝闻天下”2016-12-31报道万安县脱贫攻坚经验《搬迁扶贫，精准“造血”》。学生观罢视频，油然响起热烈的掌声；很显然，知识要点入眼入心也。

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一言以蔽之，“二三四”范式就两个基本点：一是遵循规律、回归本质，以利于学生的终身发展；二是真正转变学生的学习方式，以提高教学品质。

所谓“品质”，可从两方面去衡量。一是学生的角度：这节课，参与探究了吗，参与发言了吗，与人合作了吗，提出问题了吗，观察到了什么，领悟了什么，学会了什么，等等。二是教师的角度：这节课，关注了学生的学情吗，有浪费课堂时间的行为吗，教学的每一环节都带给了学生什么，是通过激发思维来帮助目标达成的吗，等等。
    就追求卓越而言，高品质教学有四个维度：蓬勃的活力，持续的动力，适度的张力，强大的合力。

在此，重提我们的课改口号：探究，合作，和谐，让课堂充满生命的阳光！

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至于，“二三四”范式与张扬个性这一组关系到底有没有结论？

那就要“假设”一下。

假设并未参与活动（包括教研组相关的观课评课以及学校的推进会），或者虽然参与了但并未真正理解其要义，亦或虽然理解了要义却未付诸实践，那就缺乏涉及这个话题的前提也就无所谓结论不结论了。

相反，如果参与了而且参与之后深入其中了，尝试，探索，乃至活学活用，积极进取，那么，应该可以得出这么一个结论：

我们的范式，为张扬个性提供了明确的方向，两为主；为张扬个性提供了机动的策略，三个三分之一；为张扬个性提供了广阔的天地，“四段走”流程中的组织学生探究、激发小组互动、实施师生合作、巩固进而提升、处置突发情节等一系列的“场面”，任尔翱翔，任尔驰骋，任尔挥洒，大有作为。

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必须申明，我确是怀着学习的心态进课堂看课的。

几乎每一堂课都给了我这样或那样的启迪甚至教育。

至于本文作出的点评，只是基于体系建构与理念把握上的一孔之见，很可能偏颇。欢迎批评指正！

因开会、下乡及赴浙江考察“乡村振兴”，统一安排的观摩课没能全部学习。据了解，老师们的课都有亮点；当然，同时难免不足。各教研组已先后进行了专题研讨。

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   课改尚在路上，同志仍需努力。