http://s3/mw690/0018DxTazy7oXojg5XQ02&690

前言

1998—2000江西山西天津两省一市高中新课程方案试验，我校被列为样本学校。课堂改革与“QM教学效益评估”乃重点攻关项目，成果皆得到省教育厅充分肯定，并因此荣获教育部颁发的“课改先进集体”奖。其中，课堂改革中形成的“探究，合作，和谐，让课堂充满生命的阳光”教学理念以及“两为主，三个三分之一”操作规则，引发热烈反响。相关经验在全省“课改”总结表彰会上介绍，市教育局连续三次在我校召开教育科研现场会。

2017年，顺应新形势之需而启动的“深化课堂改革，提升教学品质”，旨在探寻出符合我校实际的具有操作性的“教学范式”。经过“学校推出总方案—教研组分学科设计并试验—教研处集中研讨—各教研组修订后再选点试验—学校归纳并提炼”这么一个来来去去反反复复的严密过程，终成“万安中学二三四教学范式”。

可以说，这是我校“二十年磨一剑”的必然成果，更是群体参与的智慧结晶。

 .

万安中学二三四教学范式

A

总体原则二为主。

学生为主体，教师为主导。

B

核心策略三个三分之一。

教师的讲，不超过三分之一；学生的练，不少于三分之一；生生互动与师生互动（生生合作与师生合作），接近于三分之一。

C

基本流程四段走。

其逻辑事理：先学后教，循序渐进；由浅入深，步步递进。

第一段，独自走。

自力前行，即自主探究。

操作要领：

1、起始，如有需要，教师可创设情境以导入新课。通过联系实际、演示实验或对已有知识的拓展等手段，创设问题情景导入课题，调动学生的学习欲望。

2、明确学习目标，以提纲形式让学生自学，整理重点与难点。

3、自主学习侧重于自觉主动地发现问题与解决问题。

4、要有时间要求，即在规定的时间内完成相应的任务。

第二段，结伴走。

合力清除路障并肩向前，即合作学习。

操作要领：

1、将自学时个人解决不了的问题向小组提出，小组讨论解决；解决不了的向其他小组或老师提出。

2、教师巡视，随机点拨。既要发现小组合作中好做法，也要及时发现学生的疑难问题。

3、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行汇报交流。

4、师生互动，共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导并激发学生讨论甚至辩论，完成思维的碰撞，强化提出问题和解决问题的能力。

第三段，跟着走。

紧跟引路人不断向前，即在教师的引领下归纳总结。

操作要领：

1、针对本节课的基本知识和基本方法，结合学生提出的问题，进行归纳总结及拓展。要注重知识内涵与外延的挖掘，并注重拓展以澄清学生认识上的疑点难点。

2、注意引导学生进行归纳总结，理清知识结构，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征的把握，更要突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3、即时对学生的表现及成果进行评价。

第四段，往高走。

触类旁通而攀缘登高，即巩固提升。

操作要领：

1、根据相应内容，进行典型题的巩固性练习。

2、进行迁移性训练，包括变式训练、追踪实践、延伸阅读、聚焦思辨等；以使学生掌握知识的多样性与多元化，提高活学活用、灵机应变的技能。

3、作业做完，或学生互批互改、教师当场抽查，或交教师课后批改。

4、视实际情况，迁移性训练可以“课外作业”的形式完成。

D

特别提倡: 写课后反思。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”大教育家苏霍姆林斯基也曾建议:“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。”这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是搞教科研的丰富材料及实践基础。 多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧。经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷。

当然，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地探求。一有所得即记下，有话则长而无话则短，以记促思又以思促教。长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”之功效。

http://s8/mw690/0018DxTazy7oXon0TST57&690
.

 

解析六个关键词

 

【范式】

 

“范式”作为一个学术概念的提出与流行，主要缘于美国科学哲学家托马斯·库恩的《科学革命的结构》这一论著。他对范式的解释包含两种形态，一方面它代表着一个特定团体成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体，另一方面它指代那个整体的一种元素即具体范例。虽然库恩主要从社会学意义和心理学意义这两个层面来使用“范式”这一概念，但“范式”作为一种研究的视角与方法，如今已经被引用到诸多学科领域。 在当代课程与教学理论研究中，“范式”一词得到了广泛的使用。

根据库恩对“范式”的界定，我们可以从两个方面对“课堂教学范式”进行界说：一方面，从内涵来看，它指的是由各学科形成的共同体（包括研究者和实践者）对课堂教学所秉持的共同的追求或价值取向及其技术策略的总和；另一方面，从外在表现来看，课堂教学范式是基于现代教育观（学生为主体、教师为主导）的课堂教学基本范例即基本结构。总之，这个范式决非形式主义的花架子。它既具有本体论意义上的基本承诺，又具有方法论意义上的操作规范；它属于形式与实质的融通，体现着理论与实践的交织。

 

【自主探究】

要建立平等民主和谐融洽的师生关系。这是学生自主探究的前提条件。

要努力营造探究的环境与课堂氛围，让学生在丰富多彩的自主探究中，生命潜能和创造精神充分释放。根据教学要求设计提纲，以层次性、趣味性、阶梯性的系列要目，让学生带着要目去学，去找难点、记疑点、作分析，让学生体验学习过程并感受成功的喜悦。同时，教师根据信息反馈，及时调整并启迪思维，以逐渐养成学生自主探究的习惯。

要充分相信学生的内在潜力，敢于留空白即留一片自主探究的空间，让学生经历问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构的过程。那么，哪些环节最需要留“空白”呢？在寻找新旧知识的衔接点时，在对知识认识模糊时，在推出概括结论之前，在出现错误或疑难时。

要改进评价机制，以激发学生的自主探究热情。一是鼓励性评价。当学生在探究活动中取得一定进展，哪怕微不足道甚至带有某些偶然因素，教师都应及时表扬。二是期望性评价。当学生在探究活动中出现气馁迹象，教师要用热情的言语、热切期望的眼神去激励。三是延迟性评价。当学生经过努力探究但得出的结论错了，教师不要急于评价。四是检测性评价。 课堂检测的形式多种多样，可以是同桌互检互测，可以是小组互检互测，也可以是全班检测。要善于利用学生自学中提出的问题随机检测并评价。

 

【小组合作】

    的确，小组合作是培养学生学会交往、融入团队的最有效方式。小组类型主要有四。一是同桌2人小组，二是前后同桌4人小组，三是ABCD自然组，四是左半右半或男生女生AB组。一般说，低档题适于一类组，中档题适于二类组，高难题适于三类四类组。

操作中，教师必须注意三点。第一，自主探究阶段的巡视观察要仔细。包括顺畅的或中断的，积极的或偷懒的，敏捷的或迟缓的等各方面学情。第二，由自主探究过渡到小组合作，要把握契机，不要操之过急。否则，就可能主观机械，按照备课的时间设置该合作学习了，分明多数学生尚在自学状态并无入伙欲望，也要求迅速加入小组。第三，开始小组活动了，要全面掌握各组的“生存状态”。如果发现学困生难以入伙，或者优生不屑于入伙，或者玩皮学生入伙后只是凑热闹甚至起哄，则随机管理，灵活诱导。至于小组合作中的成果展示，亦忌主观随意。比如，为了赶进度，下令汇报成果，其实学生正在进行激烈的思想交锋而处于欲罢不能的探讨状态。这就欲速则不达，合作学习就变味了，成为新理念的一种装饰。
    合作学习不只是外在的东西，更是精神和内在的品质。因此教师在组织合作学习时一定要掌控局面，以精巧地推出合作学习的内容与要求、呈现的方式等。每一次合作学习都要讲究价值，否则所谓合作就浮于表面。

 

【点拨】

点拨，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。课堂上教师的精彩点拨可以帮助学生化难为易、变困惑为顿悟，从而优化教学过程、提高课堂教学效率。

于何处点拨呢？一是在学习新知关键之处点拨。以益于重难点的突破。二是在学生疑惑之处点拨。通过设计合适的梯度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排疑解惑。三是在学生争议难分难解之处点拨。或给予正确的解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，去找出答案。四是在思维受阻之处点拨。要体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。五是在思维定势干扰之处点拨。可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径。

现代教育背景下的课堂教学，不但要善于通过点拨将学生引入学习过程中，让他们去思考、探究；还要善于以点拨为手段，激发他们的情感，让他们去感受、体验。这就要求教师“情境中点拨，点拨中导思”。

据此，有两个注意事项。一是点拨要适当。要符合问题本身的性质和要求，也符合学生自身生理、心理特征和接受能力，并点到学生思维卡壳的关节上。二是点拨要适时。不早不迟，恰逢其时。也就是说，教师要在学生认识发展到似懂非懂，想说而又不说不出来的思维状态时予以点拨，使学生感到“柳暗花明又一村”。点拨过早，不能充分发挥学生的主观能动性，点拨过晚则容易挫伤学生学习积极性。

 

【巩固迁移】

练习，由浅入深，包括巩固性练习与迁移性练习。迁移性练习，又叫做拓展性练习。从巩固到迁移提升，切忌盲目随意，更忌拔苗助长。

具体说，“七要”。一要根据学生的知识掌握情况设计针对性练习。二要加强对易混知识的对比练习，以使辨别异同点，从而达到提高解题正确率的目的。三要选择促进学生积极思考的开放性练习，以满足学生的不同需求，亦即既照顾“弱势”学生而使其在练习中获得成功的愉悦，也照顾学有余力的学生而使其吃得饱。四要重视变式练习，以使学生从不同角度认识事物的本质特征，从而提高析题解题能力。五要重视具有思维深度的练习，使学生学习的知识内化为自己的东西。六要重视一题多解或一题多变的练习，以拓宽思路、发展思维和培养创造能力。七要一题用够以实现精练。

 

【课后反思】

课后反思，即课后想一想，想后写一写，总结经验教训。认真思考一下“二三四范式”是否真正的运用到位并产生效果，包括教学目标是否达成、教学情景是否和谐、学生积极性是否调动、教学过程是否得到优化、教学手段优越性是否体现、教学策略是否得当等诸方面。如此课后动笔，写中有学，学中有思，虽不能成文而只是笔记，经常翻翻也算自我对话，还可把相关问题或困惑提到教研组活动中寻求解决的办法。当然，若能成文，则把它投寄到教育报刊或作为一个课题加以研究，岂不快哉！

那么，课后最值得记下来的，具体有哪些？五个方面。一记精彩亮点。教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，简洁明快且精妙的板书 ，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，等等。二记失误之处。即使是成功的课也难免有疏漏失误，进行回顾梳理并对其作出反思与剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。三记教学机智。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时捕捉便会时过境迁而烟消云散。四记学生妙论。学生是学习的主体，他们总会有创新的火花在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，有利于拓宽教学思路、提高教学水平。五记再教参考。一节课下来，静心沉思，发生了哪些突发性细节，教知识点上有什么新发现，解题的诸多误区有无突破，等等，都可以成为再教设计的重要参考。

 http://s1/mw690/0018DxTazy7oXopm02A40&690

 

后记

2018年10月31日，学校召开“二三四”教学范式推进会。

会议就“二三四”的内涵及注意事项作了具体阐释。

此概要录之。

“二”，即二为主 ，学生为主体，教师为主导。这是总体原则，所有年级的所有学科的所有教学活动都应该遵守。  

“三”，即三个三分之一，教师的讲不超过三分之一，学生的练不少于三分之一，生生互动与师生互动（生生合作与师生合作）接近于三分之一。这是核心策略。我校的课改历史与现实都证明三个三分之一的模糊量化以自觉约束，非常必要。比如，目前信息技术条件下的课堂教学，有两个极端，要么从来不用多媒体手段而只顾一言堂一讲到底，要么多媒体过度。后一个极端在优质课比赛及一切公开课中特别突出，其要害就在于丢掉了“三个三分之一”策略，从而颠倒学生与课件的主次关系，整堂课为课件而课件，以课件牵着学生的鼻子，赶路似的赶进度 ，放电影似的放课件，于是就必然的忽视了互动探讨即生生合作与师生合作。这种“满堂看（课件）”其实就是“满堂灌”的现代化翻版。我们务必引起高度警惕。诚然，多媒体有利于增加课堂容量，但容量之大决非大而无边。我们要考虑学生的消化与课堂的张弛有度，尤其是要考虑学生主体性的发挥。如果量大到教师总在屏示与解说以至成为课件的奴隶，整节课平铺直叙而波澜不兴，学生被动顺从，其思维就必然处于休眠状态，教学效果肯定大打折扣；相反，如果围绕教学重点调动了学生的参与，科学而充分地组织了研讨 ，学生积极主动而思维活跃，于是乎教学难点获得突破，目标达成有如水到渠成瓜熟蒂落，那么，即使课件预置的某个项目或题目未能展示与涉及，课堂容量似乎不如预计，这堂课也是成功的。

“四”，即“四段走”，独自走，结伴走，跟着走，往高走。符合“循序渐进，步步递进”的事物发展客观规律，因此应作为课堂基本流程。当然，每一段能否落到实处，关键在于掌握操作要领。

    面对“二三四”范式，我们要坚持辩证唯物观。首先，必须肯定，“学生为主体，教师为主导”是放之四海而皆准的教学总纲，纲举才能目张。其次，必须知道，范式只是范式而非公式，其流程是相对的而非绝对的，切忌机械操作生搬硬套。新授课，普遍意义上是四步走，但特殊情况下也可能化解成为五步走甚至六步走，所谓“教案是死的而人是活的”，又所谓“最高境界的课乃是顺应生命节律的动态生成”，课堂上经常发生“计划跟不上变化”的情况，课堂的突发性决定了教学的灵活性。另外 ，新授课这个课型里的语文学科作文指导与评改、英语学科写作与听力、文科各学科的论辩课以及理化生学科的实验课，皆由于教学项目本身的性质，一般无需四步走而很可能三步走或者两步走甚至一步走。还有，各学科的复习课与卷评课这两个课型，完全可以产生“二三四”架构下的变式。