百科篇15原标题：突变理论与思想工作突变概念——兼品历史鉴点“微而成著”

（一）突变理论

突变理论是研究自然界和人类社会中突变的形成，力求用统一的数学模型来描述、预测并控制突变的一门新兴学科。突变理论由法国数学家雷内·托姆于1968年首次提出。1972年，他又在《结构稳定性和形态发生学》一书中加以系统阐述。“突变”一词，原意指灾难性的突然变化。作为现代数学分支的突变理论，则是通过描述系统在临界点的状态，来研究非连续性突然变化的现象。如：水在某种条件下，如何由液态转变成气态，或由液态转变成固态。其研究对象遍及物理学、化学、生物学、医学以及社会科学各个领域，是自然科学和社会科学中大量突变现象的数学模型。它的基本方法，是用数学手段研究表示突变的各种结构，分析控制因子和反应因子的关系，找出其中的特点和规律，用以说明各种突变现象的数学实质。

（二）突变概念在思想工作中的应用

突变理论启示我们，任何事物都保持着自身的临界点；任何突变，都是由于在临界点上受到外部条件的突然刺激，通过不连续的偶然的显著变异而一下子发生的。这对于我们做好思想育人工作，防止不利的突变问题发生，有着十分重要的意义。

在实际工作中，我们的思想育人工作在防止突发问题上，缺乏针对性和有效性。究其原因，固然是多方面的，但不善于把握突变的临界点，是一个重要原因。而促成这一原因的，又往往与思想育人工作者认识不正确和做法不妥当有关，把原本是清楚的问题，却人为地模糊了；把本来是如实定位的事，却随意拔高了。因此，把握好突变的临界点，必须整肃不正确的认识和做法。

一是不要简单地把瞬间说成是一贯。突发性问题，具有瞬间发生的特点。瞬间与一贯是相互联系的。一贯性问题的发展，必然会在某一瞬间暴露，但不能说所有瞬间发生的问题都是一贯所致。有的瞬间发生的问题，的确不是一贯促成的。如果不分青红皂白，统统归结为一贯，不仅冤枉了人，而且很难找到真正的教训，又何谈把握好临界点呢？

二是不要简单地把偶然说成是必然。偶然与必然，既有区别又有联系。必然决定偶然，但不是代替偶然；偶然依存于必然，但不等于必然。突发性问题往往具有偶然性，应该承认这一点。可是，有些人在认识和处理突发事件时，常常以固定的模式，将偶发的事件一概看成是必然的，无论是搞调查还是作汇报，都要加上“这个问题不是偶然的”之类的分析，似乎不这样说，就没有高度和深度。其实，把握突变临界点，最忌讳把偶然当必然，忽视导致偶发事件的原因。那样，不注意控制和疏导，一旦问题发生，突变难以避免。

三是不要简单地把客观说成是主观。突变的临界点，是十分敏感的，往往外在的微小变化，稍一触及它，就可能导致系统突然跳跃，呈现出突变现象。俗语 “祸从天降”，说的就是这个道理。可是，有的人习惯于“深刻认识”，明明是客观原因造成的问题，却在主观上“挖根源”。挖来挖去，真正的原因未找到，“吃一堑”，却未“长一智”，因而不能对症下药，到头来，同类问题重复发生。

（三）品读历史鉴点“微而成著”

 原文：夫事未有不生于微而成为著，圣人之虑远，故能谨其微而治之，众人之识近，故必待其著而后救之；治其微则用力寡而功多，救其著则竭力而不能及也。

译文：没有一件事情不是从微小之处产生而逐渐发展成显著的，圣贤考虑久远，所以能够谨慎对待微小变故及时予以处理，常人见识短浅，只能等弊端闹大了才设法挽救；矫正初起的小错，用力小而收效大，挽救已明显的大害，往往是竭尽全力，也难以成功。

叙事：上面这段话,出自首卷开篇之中。据记载，卫国国君期待孔子为他处理朝政大事。孔子却提出从名位、马饰这样的小事、小器物抓起。理由是，名位、器物虽小，但一旦紊乱，国家上下就无法相安互保。由此引出微著之变的一番感慨。

[品读]  “微而成著”的鉴点，告诉人们在救著和治微面前，取何态度，作何选择。一般地说，有著而救，完全必要；待著而救，切不可取。最好的态度与选择是，以治微而防著变。

任何事物的发展，都有一个由微变到著变的过程。微变是著变之因，著变是微变之果，“事未有不生于微而成为著”，是符合客观规律的。思想工作也应遵循这一规律，注重治微。

在我们的队伍里，大的思想问题总是少数的，小的思想问题则是经常产生的。应该说，个别较大思想问题的出现，不是瞬间从天而降，而属由小问题演变而成，“冰冻三尺，非一日之寒”；有些小的思想问题，不要静止地看它小，如若不及时解决，就可能生成大问题，“小洞不补，大了吃苦”。因此，思想工作应从小抓起，在治微上下功夫。

做人做官要防止变坏，应该筑起防线，把好底线。从突变理论上讲，一个人由好变坏有个渐变的过程，渐变突破了“临界点”，质变就不可避免，好人就变成了坏人。因此，作为管理教育者，有责任用突变概念育人，从治微入手，强化管理与教育，创造守住“临界点”的条件和氛围，让被教育管理者自觉地防微杜渐，积极向上，健康成长。说到这里，想起一件往事，看看这样的“小事小矛盾”，该抓不该抓：

老战士王××，要退役复员了。他曾想改志愿兵，由于其不是技术骨干，未能改成，一度有些想法，后经多次做工作，表示服从复员安排。可是，两天前思想又有了反复，认为自己未改成志愿兵，是指导员没有为自己说话。于是在会餐欢送老兵时，故意将指导员的饭碗打掉。

事情发生后，有的干部认为只打掉一个饭碗，矛盾又缓和了，让其一走了之吧，不要再使矛盾激化。可是一大队领导却认为，像这类问题，如不坚持原则，严肃批评教育，对部队今后建设不利，对这名老战士也不负责任。于是他们把问题及时向团机关报告，并由大队长亲自找他谈话，指出其问题，批评其错误。经过耐心细致地帮助，这名老兵感到很后悔，不仅写了检讨，而且主动向指导员道歉，并表示要吸取这一教训，到地方好好干。

不知从什么时候开始，在有的管理教育者身上存在一种怕事、躲事的现象。他们的理由是，这样做不至于激化矛盾，有利于保证安全。其实，这是一种误解、一种偏见。部队不是生活在真空中，矛盾和问题经常存在，“躲过初一，躲不过十五”。一个单位的安全不是怕出来的，也不是躲出来的。在矛盾和问题面前，只有以积极负责的态度去揭露、去化解，才能有效地保证安全和稳定。矛盾宜解不宜躲，问题宜化不宜怕。

怕事误事，躲事害事。战士中出现一些思想问题，是正常现象，管理教育者不必怕，也用不着躲，应以积极的态度，真挚的感情，正确的办法去解决。怕、躲是消极的态度，是不负责的表现。突变概念告诉人们，渐变是突变的基础。健康育人，不应该回避问题，不应该让战士带着问题去工作，而应该引导战士增强防变能力，自觉地纠正不正确的认识，克服自身存在的问题，不断地校正前进的航程。对于突发性问题，一定要实事求是地看待和处理，千万不要把简单的事情复杂化，把偶然的问题必然化，把认识上的问题政治化。怕事躲事不可取，唬人吓人也是要不得的。