课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。课程研制的步骤之一。它应当是一个客观的过程。需要运用科学的手段如教育测验，对课程做出量的分析，即量的评价；根据观察学生的行为表现，做出质的分析、说明和鉴定，即质的评价。

 一、评价时间

  大多数情况下,我们总是在做完一件事情之后才想起来看看效果如何,看看是否实现了当初的意愿。然而,校本课程开发作为一项有目的、有组织、有计划的创造性活动,必须在一开始就考虑到评价的问题,并对校本课程开发之前的学生状况做一个全面的调查和评估,以供开发项目完成之后的比较。另外,开发过程的中期也应该进行中期评估,包括进展情况、初步成果、经费使用以及是否值得或可以继续开发等方面的评估。校本课程开发活动作为一个整体,包括准备、编制和使用三个阶段,其中每一个阶段都包含着一系列评价活动。根据每个阶段评价活动的主要特点,校本课程开发的评价可以分为准备阶段的背景性评价、编制阶段的实质性评价以及使用阶段的诊断性评价三种基本方式。

（一）准备阶段的背景性评价

   在准备进行校本课程开发时,必须首先进行相应的背景性评价。校本课程开发的背景性评价是指针对与校本课程开发有关的学校师生发展水平、需求状况、资源基础和政策限度等方面的信息而做出的综合判断。具体地,背景性评价必须提供下列信息:分析可能对课程和教学发展产生影响的有关研究报告和出版物；吸收那些诸如教师、课程顾问、可能的用人单位等人士的意见、经验和期望。反思现有的课程材料以及对其质量的批评；利用平时成绩和考试结果；比较那些成功与不成功的教科书之间的特征；组织社区论坛讨论对新课程的需求；进行学生需求和学校课程资源进行调查。对实施前的校本课程方案进行评价也可以称为原型评价。原型评价的范围包括课程目标、教学自标、课程的构成要素、课程的呈现形式、课程内容组织等诸多方面。事实证明，在校本课程正式采用前实施原型评价，能够产生最大的收益。通过原型评价，校本课程中出现的错误或不足之处可以在它赔误学生之前就被发现并得到纠正。

1、评价的准备
  与实施中的评价、实施后的评价相比，实施前的评价应该是整个校本课程方案评价中最重要的，它决定校本课程方案是否可以进人实施阶段。

 

评价对象	评价主体	需解决的问题	所需信息	评价听取人
校本课程规划方案	教育行政 主管部门	校本课程规划方案是否科学、合理、可行	校本课程开发的目标，校本课程结构，校本课程门类对实现校本课程开发目标的支持程度，学校资源，教师、学生的状况等	学校课程 委员会
课程纲要	学校课程 委员会	课程纲要是否可以进入实施阶段	课程目标是否恰当，课程组织是否合理，课程实施策略是否有效，课程资源与条件是否充分，成绩评价方法是否可行	设计课程 纲要的教师

 

2、校本课程规划方案的评价
《学校课程管理指南》指出：“校本课程开发方案必须在实施前三个月递交上级教育行政主管部门审议。教育行政部门必须在收到申请一个月内反馈审议结果。没有经过审议的校本课程方案，不得在学校中实施。”上级教育行政主管部门对校本课程规划方案的审议体现了校本课程开发“自下而上”与“自上而下”相结合的学校课程开发与管理的理念。上级教育行政主管部门应该组织成立专门的审议小组，对各个学校上报的校本课程规划方案进行评价。审议小组的成员包括专家和有经验的校长、教师、教研人员等。审议小组对校本课程规划方案的审议，主要解决其科学性、合理性、可行性问题。具体可从以下几个维度进行分析，获取信息：

校本课程自标是否科学、合理、有效。 校本课程规划方案中课程的开设是否符合国家课程计划的有关规定。 学校的课程资源能否满足方案规定的课程开发的需求。 学校教师是否具备胜任课程开发任务的专业素养。 校本课程规划方案中的课程结构和门类是否合理。 课程评价的方法是否多元化，评价能否促进学生的发展。 学校有没有为校本课程正常的开设和实施提供支持，如有无相应的组织保证、制度建设、资金投人、设备添置等。

      可以使用交互影响分析法，确认规划方案中的校本课程门类对校本课程目标的支持程度，获得优化课程体系的依据，解决校本课程规划方案中课程结构与门类是否科学、合理、有效的问题，并据此对校本课程门类进行筛选，达到校本课程设置的最优化，以最大限度实现校本课程开发的目标。

 

等级	评价内容标准指标体系				得分
项目	A(1)	B(0.8)	C(0.6)	D(0.4)
课程目标（30%）
课程组织（30%）
实施策略（10%）
课程资源与条件（20%）
成绩评价方法（10%）
合 　　　计
评价意见与改进建议

经过分析，审议小组可以从以下几个方面提出建设性的反馈建议和意见：

课程目标是否应作适当调整，以使其更加符合国家的教育目标和学校的办学方向。 课时是否应作适当的调整。 课程结构和门类是否应作适当的调整，以使其能够更好地体现学校所在地社会、经济、文化、政治发展的需求。 在课程开发方面还有哪些可以利用的资源，哪些课程可以与其他学校合作开发。 如何处理好校本课程与各学科教学之间的关系。 对校本课程的实施还有哪些更好的建议。 课程评价应该遵循哪些原则。

学校课程委员会收到上级教育行政主管部门的评价反馈建议和意见后，必须正视不足，加以改进。
3、课程纲要的评价
对实施前的课程纲要的评价，主要由学校课程委员会对课程纲要所陈述的课程目标、课程组织、课程实施策略、课程资源与条件、成绩评价方法等几个方面的信息作出分析和判断，提出相应的修正、改进或取消该课程的意见。学校课程委员会可以参照下表对课程纲要作出相应的评价。

课程目标：	学生和教师是否理解教育目的、教育目标、课程目标与教学目标之间的关系。 课程目标是否与教育日的和教育目标保持一致。 课程自标的阐述是否清楚。制定课程目标的价值观念是否得到理解。课程目标是否全面、科学、均衡和现实。 课程目标是否真正值得实现。 必要时，是否允许对课程目标作出修改。 学生是否理解课程目标对他们提出的期望以及提出期望的原因。 课程目标是否细化成教学目标。教学目标是否分类。在目标分类之间出现的鸿沟和重叠现象是否引起注意并得到了修正。
课程组织：	课程组织方案是否合理。 是否选择了有价值的课程内容。 课程内容是否符合巳经确定的课程目标。 课程内容的排列顺序是否建立在心理学、教育学等学科基础之上，是否符合青少年身心发展的特点。
实施策略：	是否向学生、家长和有关教师充分介绍了课程纲要实施的要求和步骤。 实施策略是否有利于提高和培养学生学习的自主性、创造性。 是否注意到学生的个体差异。 教学实施策略是否有一定的灵活性
课程资源与条件：	学校是否具备课程纲要实施所需要的课程资源，是否有解决的办法和措施。 课程实施的成本是否太高，用什么办法解决。 课程成本与课程效益之间的关系是否平衡。 是否合理有效地使用了学校、社区已经具备的课程资源。
成绩评价方法：	是否从学生的知识、情感、态度、价值观和学习过程等方面对学生的学业成绩进行评价。 评价的方法是否合理。 收集评价信息的渠道是否畅通。 评价是否成为课程教学的一部分。 评价能否真实反映学生的学习成绩，并能够为进一步修正、提升课程纲要提供有效的信息。

 

（二）.编制阶段的实质性评价

   在课程编制阶段,要进行课程的实质性评价。校本课程开发的实质性评价是指为考察校本课程开发产品的构成部分或构成要素以及一连串的学习活动安排是否合理而进行的判断过程。一旦有了草案,整个校本课程计划就成为评价的对象了。实质性评价可以与这一阶段的修改、试用等环节一起构成一种循环过程。在这一阶段的评价可以使用课程产品试用期间或通过考察课程计划和教学材料收集到的经验数据,其中包括从学生的检验与修改以及外界的课程评论当中收集到的相关信息。

    实质性评价的重点是课程的内在特性,而不是课程的使用效果。实质性评价考察的课程特征是课程目标的合理性、目标与教学材料内容间的一致性,以及内容的准确度、覆盖面和重要性等问题。实质性评价研究常常根据课程的内在特征制定和使用相应的描述性评价标准,以便增加实质性评价的可操作性。不同课程的实质性评价,在具体项目内容上是不相同的。

（三）．使用阶段的诊断性评价 

    校本课程开发需要在时间安排、专家顾问渠道和资源分配等多方面予以支持和合作。这种支持和合作的重要意义不仅表现在校本课程开发的准备和编制阶段，更表现在校本课程开发的产品使用和维护阶段,而后者经常容易被忽略。一般的学校总是热衷于把现有的资源用于校舍和硬件维护,却往往意识不到维护软件的重要性；甚至意识到却不愿意付出长远的努力。如果要想使学校的校本课程开发活动及其产品能够满足学校需求若干年,真正为学校的特色形成和学生的个性发展做出贡献,那么没有充分的软件维护,这些产品乃至整个校本课程开发活动很快就会失去应有的活力。所以,作为改进校本课程开发的一个重要环节的诊断性评价应该引起足够的重视。

    诊断性评价是指对课程实施过程中的优缺点所进行的判断。其中,弄清课程维护方面存在的缺陷并对有助于提高课程续用成效的方法提出建议,是诊断性评价的主要目的。因此,校本课程开发的诊断性评价应该集中于下列几类问题:

课程的实际使用方式是否与课程开发者的哲学以及学校教育哲学思想是否一致；

课程是否具有足够的吸引力,比如学生对准备和使用这种课程是否感兴趣,教师是否对这种课程进行正式或非正式的讨论,学校是否对研究使用课程中碰到的问题做出时间上的安排以及地方教育当局是否对这种课程的成功感兴趣等等之类的问题；

课程发展的潜力如何,比如是否存在进一步更新、拓展、实施和完善的资源,课程使用中是否存在有计划的在职培训的机会以及教师是否对课程进行了某方面的变革或革新等；

课程使用的绩效如何,比如学生是否达到课程目标,是否有证据表明学生在认知、情感和心理动力方面的成绩提高了。

以下的课程评价表从三个阶段给予校本课程开发活动以综合评价

 

课程评价表

 

课程名称：                              评价者:

	等级的评定			质的描述 列出优缺点所在，甚至加分析和推估	备注
	优良	尚可	再改进
课程目标
课程内容
课程组织
课程实施
课程评价
教师专业水平
学生的成就
学校行政支持
社区的支持
未预期的成果
总评

     以上按照校本课程开发的准备阶段、编制阶段和使用阶段这样一个连续过程对校本课程开发的基本评价方式进行了大致的考察。校本课程开发的评价方式关注的焦点是校本课程开发的内在质量和使用成效问题,使用这些基本评价方式的主体是谁呢？

二、评价的主体

评价的主体是谁?这是校本课程开发评价中最有争议的一个问题,也是最关键的一个问题。传统上,课程评价基本上都是由校外专门评价机构或考试中心负责统一实施的,称外部评价。然而,校本课程开发的基本思想就是强调学校内部自主、志愿的课程开发活动,要求有自己独特的教育理念,如果完全注某个远离学校情景的外部祝构来对校本开发的课程进行评估,显然违背了校本课程开发的“校本”思想。

（   （一）内部评价为主

1.本着校本课程开发的“校本”精神,总体上应该是以内部评价为主。

2.内部评价的评价指标、实施过程及评价结果必须有详尽的记录或数据统计,并提交相关专业机构认证。

3.外部统一实施的成绩测试等评价手段可以根据不同科目的不同特点而有选择性地采用,评价结果作为部分参照。

4.可根据开发的课程项目的特殊性质和对评价的特殊需要而采取外部评价还是内部评价。

校本课程是学校个别教师、部分教师或全体教师开发的课程,并且主要是面向本校、本年级或本班学生的,因此,对课程本身的评价应该主要由学校教师和学校领导实施。当然,也可以聘请校外的课程专家、学生家长或社会人士参与评价活动。

（二）作为校本课程本身的评价者,应该具备如下条件。

1．要公正、公平和公开。不应该受到某种学术派别、团体组织、私人恩怨的影响。同时也应该意识到,校本课程的最终效果在较短时间可能难以体现出来,可能要等到一年或数年以后。如何客观、真实地评价课程效果,这是一个必须认真对待的问题。

2．具有一定的交往、协调能力。课程本身的评价往往依靠课堂教师、学校行政人员、学生、家长的配合。配合的范围包括允许课堂观察、提供必要的信息资料、了解学生的学业状况,等等。在对课程本身进行评价的过程中,如果没有各方人士的真诚配合,评价是难以获得真正成功的。

3．应接受课程本身评价的专门培训,从而具有课程本身评价方面的下列知识、技能与经验:谙熟课程本身评价的对象,如课程环境、课程目标、课程组织、课程实施等各个环节；确定课程本身评价的目标；制定课程本身评价的具体计划；批判性地审查课程本身评价的具体计划；确定课程本身评价所需的信息；确定课程本身评价的方法；收集和分析数据；对校本课程的开发进行成本一效益分析；运用课程本身评价的结果,提出完善校本课程的意见。

三、评价的内容

传统上外部的课程评价往往多集中于课程的结果,即学生的学习成绩(考分、升学率、竞赛结果)的评价。内部评价为主的校本课程开发评价,其内容则更为丰富、广阔,不仅有结果评价,更要有过程评价;不仅有对学生的评价,同时还要有对教师的评价。总体上而言,校本课程开发的评价内容主要包括五个方面。

1.学生学习过程和结果的评价

   不同类型的学习活动其结果表现也不同。校本课程开发大多集中于非学术的领域,因此学习结果主要地也是非学术的。这样的课程学习结果更多地表现为参与意识、选题能力、合作探究、研究兴趣以及论文撰写能力等诸方面的综合提高。因此,诸如此类的活动就不能只看到最后一个小论文的结果如何,同时还要看到整个探究过程中所形成的探究兴趣、合作能力、参与意识和能力等无形的学习结果。 

    对学生的探究能力进行评价的方法：让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，这样做有利于培养学生的科学探究能力。所以，教师对学生探究活动的评价也应关注学生探究的全过程。在探究的活动中，我们对学生表现出来的探究能力进行了如下的评价：（   1）能否根据观察到的现象提出问题？（2）根据问题能否提出假设（没有正确和错误之分，这正是需要探究的原因）？（3）能否做出可行的探究具体计划？（4）能否得出结论？（5）能否在探究中与他人合作和交流？（6）能否整理并完成实验报告？（7）能否自觉完成“进一步探究”和“课外实践”？探究是一种多层面的活动，它的具体方法是多种多样的，比如实验，观察，调查或测量等，在评价的同时应考虑到相应的不同标准：观察活动应重点评价学生能否采用正确的观察方法（观察的顺序、比较观察的方法），能否客观如实的表述观察结果？资料分析重点评价学生能否通过图片、文字、数据和音像资料等得到探究的线索和依据。实验活动侧重评价学生能否独立利用身边的材料设计探究假设的实验方案？能否科学的运用对照实验的思路？能否按照实验计划准备实验材料并有步骤的进行实验？能否实事求是的纪录和收集实验数据？能否分析实验数据的相关性？调查活动侧重考察学生能否走出课堂到大自然或社会中去，就某个与生物学有关的问题进行调查并有针对性的获得相应资料，并分析得到自己的结论？

     对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价的方法：学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，也是学生全面发展的基本要求之一。教师应密切关注学生情感态度与价值观等方面的进步以及良好行为习惯的养成。不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识，实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。比如能否积极主动的完成到图书馆或网络中查找资料的任务？能否实事求是的分析调查活动的数据？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出保护植被的建议？能否用力所能及的行动保护植被？对于学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给与相应评价。

2.教师专业发展评价 

    校本课程开发的一个重要假设是教师在开发校本课程过程中得到校本的培训,并提升其专业能力。因此校本课程开发的评价应该包括对教师专业自主性、教师课程开发的技能、一般研究能力及合作意识等方面的评价。

3.已开发的课程项目的评价

这包括自编、改编、选编教材的评审、主题活动教学设计、大单元设计的评价、经调整的校本课程结构的评价。课程项目评价的指标体系：由—系列反映被评对象目标的、相互联系的指标构成的有机整体。反映被评对象在实现目标的过程中各个方面的相互依存关系。是评价工作的出发点和依据，在评价活动中，通常根据评价对象的目的，按类别，逐层次地建立一系列评价指标，用以系统地、客观地反映被评对象的全貌。建立评价指标体系。应遵循方向性、可行性、独立性、整体完备性、可比性和简易性等原则。

 

1）校本课程项目本身评价的计划表

评价者:

实施评价的起吃时间 :

	学生	教师
已有的信息	学生书面作业、教师评语	教师看法
所需的信息	学生对校本课程的态度	教师对校本课程的反应
信息渠道	学生	教师
样本总量	从本校每个年级抽取一个班级	实施校本课程的有关教师
收集技术	学生态度测量、面谈、座谈、提问	问卷调查、面谈、座谈等
收集工具	制定专门的态度量表、面谈	制定专门的面谈和座谈提
	和座谈提纲、问卷调查表等	纲、问卷调查表等
信息分析	对收集的信息进行描述性分析	对收集的信息进行描述性分析
报告对象	学生	实施校本课程的个别教师、 部分教师或全体教师
报告形式	向学生提供口头报告	向实施校本课程的个别教 师、部分教师或全体教师提 供详细的书面报告,或观看 有关录像,介绍校本课程本 身评价的过程和结果

 

2）、课程项目本身评价的方法、技能 

课程本身评价者应采取多种评价方法和评价技能,避免因采用单一的评价方法或技能所产生的偏见,体现价值观念的多元性,并提高评价的可信性和有效性。这里列举课程本身评价的若干方法、技能。

⑴量表法

量表的种类很多,如兴趣量表、态度量表等。它们不是传统意义上的正规测试,不必评定等级或打分,更没有及格与不及格之分。评价者采用这些量表,可以了解教师与学生对课程的兴趣、态度等。

⑵问卷调查法

问卷调查法是了解人们想法和感受的常用方法之一。它可以用来收集教师、学生、校长和学校其他有关人员的意见。在设计问卷调查表时,应该清楚地表明问卷调查的意图以及希望获得的信息,并且注意问卷的格式。设计问卷调查表的基本步骤如下:

决定问卷调查的目标和问卷调查的样本总量；采用适当的格式,设计问卷调查表；确定所列问题的效度；可以邀请专家或若干教师共同商定要列出的问题；在小范围内试用问卷调查表,注意试用对象的代表性、年龄、性别、类别的合理配置；根据问卷调查表的试用情况,修改问卷调查表的格式和内容；在预先确定的全体调查对象中使用修改后的问卷调查表；但不包括试用过问卷调查表的人员。

⑶面谈法

面谈法是评价者与被调查者之间进行有针对性谈话的评价方法。如果面谈双方开诚布公,就能产生有价值的信息。一般而言,从面谈过程中获取的信息带有比较明显的主观色彩,所以评价者应该格外谨慎地拟定面谈提纲,妥善安排面谈的场合、时间以及记录方式。

⑷日记法

日记法是收集信息的常用方法之一。它的主观色彩比较明显,但是随着时间的推移和日记数量的增加,可以从中形成某种印象或感受到某种启示。日记法不是流水帐,而应记载每天发生在身边的特殊的、显著的或有代表性的事件和活动。评价者应坚持勤记日记和快记日记,保持记忆的清晰和记载的准确。

⑸等级法

等级法是一种系统的评价方法,可以用来评价教学效果、学生学业等。在采用等级法时,要注意克服过宽或过严的倾向;避免“一好百好”或“一坏百坏”的印象主义;坚持等级评定的标准在不同场合和不同时间的统一性。

⑹观察法

观察法可以分为课堂观察法和随意观察法。课堂观察法指直接观察课堂环境中某些行为的发生状况。课堂观察的手段很多,评价者可以根据评价的目的决定自己的观察手段,包括现场录音或摄像。因为录音、摄像比肉眼观察更加准确和细致,录音带和摄像带可以反复视听,进一步进行分析。但是,在现场录音和摄像之前,务必得到课堂教师的首肯。评价者可以事先确定课堂观察的项目,如:学生与教师之间的相互交流占多少时间?学生与学生之间的相互交流占多少时间?教师是否允许学生发表自己的想法?讲授、全班讨论、小组讨论、个人作业等各占多少时间?哪些课堂活动是学生决定的?学生是如何配合教师的?学生之间是如何互相帮助的?评价者在拟定课堂观察的内容时,要注意观察内容之间的主次差别。如果对所有的观察内容一视同仁,那就等于没有主次之分,也会忽视某些重要的观察内容。随意观察法与课堂观察法不同,它不必预先制定观察计划或拟定观察项目。不过,评价者应该及时记录随意观察到的结果。

⑺轶事记录法

轶事记录法是评价者比较详细地记录所观察到的重要事件,并专门作出评价的方法。与日记法不同,轶事记录法不必天天记录或经常记录,其记录次数与重要事件的发生次数同步。

⑻笔试

通过笔试来测量学生的学业,从而判断校本课程的质量。

将评价情况通报有关人员。

4．成本评价

校本课程开发是十分耗资的,没有一定的资金支撑很难成功或持续,因此十分有必要进行成本评价。

成本评价的主要内容有材料成本,如教师读物、活动传单、班级图书和设备等;专家建议成本,如请外部专家报告、系列讲座、现场指导等所付的酬金;时间成本,部分教师特别是项目负责人,常规教学时间的减少,另外还可能出现经常的调课、代课等情况

5.整个开发过程的总体评价与阶段评价

总体评价大致包括:(1)是否具有“校本”的基本特征；(2)全员参与程度如何；3)是否是一个研究和反思的过程；(4)是否具有持续的课程开发实力。

阶段评价包括:开始时的学习需求评价；行动方案的可行性评们中期进行的初步结果评价；进一步开发的可行性评价等。

四、评价方法

传统上,外部课程评价主要地采取量化的评价手段,校本开发的课程项目多是非学术的活动型和体验型课程,采用质性评价的方去和工具可能更为适宜。当然,不排除量的评价手段的应用。用于校本课程开发的质性评价方法大概可以有以下几种。

1.档案袋评价:即将学生的活动参与情况的记录、学生自己的感受、学生自己创制的作品、活动的录音、录像带及照片等原始资料建立一个档案袋,每个学生自我掌握。

2.描述性评价:不提供具体的数据,素描整个事件的发展过程。

3.故事评价：让参与者说出自己的深切感受,讲一个“真实的”故事。

4.个案评点:把整个学校的课程开发制作成一个案例,请外部相关专家点评。

 

学生评价示例

（1）学生上课出勤率评价，计为学时学分。出勤率低于60%无学分，超过90%，计满分。该项目占学业总成绩的20%。 

（2）平时课业完成情况评价，计为课业学分。占学业总成绩的40%。 

(3)课程结业成绩。计为成绩学分。占学业总成绩的40%。 

（4）强调以发展性评价和表现性评价为主，允许和鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择学习。实行学分制管理，每门课赋予1—2个学分，要求每个学生高三毕业时要至少完成15个学分，才能予以毕业。高一、高二年级学生每学期至少选学两门拓展性课程，学期末交论文、报告、实物，进行成果展示，并将考核成绩记入学生学习档案。