一、教育目标概念体系

１．教育目的：一定社会社会培养人的总要求。是根据不同的社会的政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况决定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标。也是指导教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。我国现阶段的学校教育目的是“品德、智力、体质全面发展”。

２．教育目标：教育目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校、各专业所承担的任务以及学生的年龄、文化、知识水平所提出的培养要求。

３．培养目标：根据国家的教育目的和某一类学校的性质和任务，对培养对象提出的进一步的具体化的要求。

４．课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图。是课程开发的关键，课程目标既要体现教育目的、培育目标的要求，又要结合学生的实际、社会的需求和学科的发展现状。课程目标要有内容、行为、和密度的要求。

校本课程开发的条件分为软件和硬件。硬件包括资金、人力、物资等。软件包括学校教育哲学和组织机构系统，教师的教育观念和专业技能和工作时间，社区的心理氛围等。

一、校本课程开发所需的硬件

1．财政经费

校本课程的根本特征在于“学校本位”。进行校本课程的开发必须考虑学校自身的经济状况。教育经费是否充足直接制约着校本课程开发活动的开展。充足的教育经费是校本课程开发的强有力的经济后盾。目前，我国基础教育的投入中，78%由乡镇负担，9%由县财政负担，11%由省地负担，中央财政负担最少。毫无疑问，地区经济的发展状况直接决定当地教育经费是否充足。校本课程开发过程中，课程资源的建设与利用、课程实施、课程组织，课程推广，课程编制人员的薪酬等多方面都是需要资金支持的。没有充足的资金支持，就不可能进行真正意义上的校本课程开发。以四川省凉山彝族自治州为例，全州17个县中，有10个国家级贫困县，1个省级贫困县。390万人口中有59万未解决温饱。财政资金用来解决

我国三级课程管理体制的建立

我国大陆过去一直是“一纲一本”高度集中的国家课程开发模式和课程管理体制。自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》公布之后,地方获得一部分的教育管理权限。从8O年代后期开始,中央允许部分地区开发一些供部分地区实施的具有地方特点的课程改革方案。如上海市第一期课程改革最初的目标就是要制定一套适应我国沿海发达地区的课程方案,另外如浙江义务教育综合课程改革及广东高中综合课程试验等。1999年元月,教育部颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》，2000年春开始启动素质教育的核心工程“国家基础教膏课程改革”项目。新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革,确主了国家、地方、学校三级课程管理模式。学校在课程上有了部分的决策自主权。校本课程开发引起了部分学者、政策制定者及校长和教师的关注。

一、课程开发机制的基本类型

课程开发机制指课程开发得以正常运转的动力系统。它包括学校课程的

                        春光里

     男人开着车，女人坐在他的旁边。车外阳光灿烂，山花烂漫，车象一尾小鱼在春光里游荡。

     男人问：“你肯定特后悔没有嫁给那个军官吧？”

     女人笑了：“为什么后悔？我会很后悔没有当成活寡妇吗？”

     男人又问：“那你最想嫁给谁？”

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