一、教育目标概念体系

１．教育目的：一定社会社会培养人的总要求。是根据不同的社会的政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况决定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标。也是指导教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。我国现阶段的学校教育目的是“品德、智力、体质全面发展”。

２．教育目标：教育目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校、各专业所承担的任务以及学生的年龄、文化、知识水平所提出的培养要求。

３．培养目标：根据国家的教育目的和某一类学校的性质和任务，对培养对象提出的进一步的具体化的要求。

４．课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图。是课程开发的关键，课程目标既要体现教育目的、培育目标的要求，又要结合学生的实际、社会的需求和学科的发展现状。课程目标要有内容、行为、和密度的要求。

５．教学目标：教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标必须符合教育目的、课程目标的意图，它是实现教育目的的、课程目标的根本保证，也是教学活动的依据。

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标之间呈现由宽泛到具体的关系。教育目的是最高层次的目标，它是抽象的、笼统的和宽泛的，最低层次的目标是具体的、狭窄的。教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标是相互关联的，它们之间有着内在的联系。应该保持一致性。

二、制定目标的价值取向

１．行为目标取向：行为目标指可以观察和测量的外显行为目标。或者学习过程中内在的心理变化过程。布卢姆认为,完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“情感领域”、“动作技能”领域。

认知教育目标依由简单到复杂、由低级到高级的顺序为如下六类：

第一类:知识。包括对特定事物和普遍事理的回忆,对方法和过程的回忆,或对某一式样、结构或环境的回忆。知识的目标最强调记忆的心理过程。知识目标包括：“特定事物的知识”、“处理特定事物的方式和手段的知识”、“某一范围内的普遍理和抽象概念”三个类。

第二类:领会。包括表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应。在这种理解过程中，学生可能会在头脑中改组交流的内容,或者在用自己觉得更有意义的某种类似形式作出明显反应时改组交流内容,还可能有一些对简单扩大交流本身的范围的反应。领会目标包括“转化”、“解释”“推断”三个亚类。

第三类:应用。指在特殊和具体情境中使用抽象概念。抽象概念可能表现为一般概念、程序的规则或概括化的方法。抽象概念也可能是技术方面必须记住和应用的原理、概念和理论。

第四类:分析。指把材料分解成各个组成部分,弄清各部分之间的相互关系及其构成方式。分析可能还包括那些用来传递意义或确定交流结果的技术和手段。分析目标包括“要素分析”、“关系分析”、“组织原理分析”三个亚类。

第五类:综合。指将各种要素和组成部分组合起来,以形成一个整体。这是一个对各种要素和组成部分进行加工的过程,是一个用这种方式将它们组合起来,以构成一种原先不太清楚的模式或结构的过程。在认知领域中，综合是对学习者的创造性行为提出最明确的要求的类别。综合目标包括“作出独特的信息交流”、“制定计划或成套操作”、“推导出一套抽象关系”三亚类。

第六类:评价。指为了某种目的,对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。评价包括用准则和标准来评估这些项目时准确、有效、经济、满意等的程度。判断可以是定量的,也可以是定性的,并且准则可以是学生自己制定的,也可以是别人为他制定的。评价目标包括“按内部证据判断”和“按外部则判断”两个亚类。

这六类认知目标可归纳为两个大类:一类是“ 知识”, 另一类是“理智的能力和技能”。“理智的能力和技能”是指个体能从其已有经验中找到合乎需要的信息和技术,并运用于新的问题和新的情境。这需要对新的情境作一些分析,或进行理解;需要知识背景,或需要易于利用的方法;还需要敏捷地省察已有经验与新情境之间的恰当关系。“理智的能力和技能”包括领会、应用、分析、综合、评价五类目标。布卢姆等人认为,“ 知识”与“理智的能力和技能”具有内在的统一性。

情感领域将人的情感教育目标分为以下三类。

第一类:接受(注意)。在这一水平上,学习者已经感觉到某些现象和剌激的存在。也就是说,学习者愿意接受和留心它们。接受目标包括“觉察”、“愿意接受”、“控制或选择的注意”三个亚类。

第二类:反应。在这一水平上,学习者已被充分动员起来。学习者不只是对现象加以注意(这是前一目标水平),而是积极注意现象,投入到所涉及的现象中,并能够对所注意的现象做点什么。这类目标对许多教师而言,将是他们所发现的最能描述“兴趣” 目标的范畴。我们常用这个术语来表示这种愿望,即儿童充分投入到某一学科、现象、活动中,或有了归属感,并从工作或活动中得到满足。这类目标包括“反应中的默许”、“反应的意愿”、“反应中的满足感”三个亚类。

第三类:价值判断。在这一水平上,学习者确信某一事物、现象或行为是有价值的。这个关于价值的抽象观念,一部分是个人自己的价值判断或评定的结果,但它更多地是社会产物,已经被学生慢慢地内化或接受,从而被用作自己的关于价值的准则。归入这个范畴水平的行为已有足够的一贯性和稳定性,以致带有信念或态度的特征。学习者在适当的情境中始终显示这种行为，以致被人看作持有某种价值观念。这类目标并不强调价值观念间的关系,而是考虑某一套特定的理想价值观念的内化过程。这类目标包括“接受某种价值观念”、“偏爱某种价值观念”、“承诺”三个亚类。

第四类:组织。在这一水平上,学习者能够把诸价值观念组织成为一个系统,能够确定这些价值观念之间的相互关系,能够树立起那些起支配作用的和普遍存在的价值观念。因为当学习者逐次内化各种价值观念时,他会遇到不止一个与有关价值观念相对应的情境,需要将其价值观念“组织化”。这类目标包括“价值的概念化”、“价值观念系统的组织” 两个亚类。

第五类:价值观念或价值复合体的个性化。在内化过程这个层次上,各价值观念已经在个人的价值观层次结构中占据各自的地位,组成某种内部一致的系统,长期控制个人的行为,足以使人按照这种值观念系统去行动。而价值观念的个性化这一目标层次达到了情感领域的顶峰,人的信念、概念、态度整合为完整的世界观,整合为人的完整的个性。这类目标包括“一般性态度”、“个性特征”两亚类。

动作技能领域的教育目标分为六类:第一,“反射动作”,指不随意的、与生俱来的本能；第二,“基本动作”,是反射动作的组合,但在随意动作中使用；第三,“知觉能力”，包括肌肉运动知觉以及视听触觉的辨别和协调能力；第四,“体能”,包括耐力、气力、弹性和敏捷性；第五,“技巧动作”,包括简单、复合和复杂的动作技巧，指向发展和创造优美的动作类型；第六,“有意的沟通”，包括表情和解释的动作，依赖于知觉能力、体能和技巧动作的发展。课程设计人员通常自第三层次起制定课程目标。

教育目标分类的特点：教育目标具有层级结构，由低级到高级、由简单到复杂的，较高级的目标建立在较低级的目标基础之上，并包含了低级的目标。课程目标以学生的具体的外显的行为来陈述，客观、准确，易于操作。教育目标超越了学科内容。但是，不是任何教育内容都适合用精确的外显的行为来描述。把课程目标分为认知、情感、动作技能三个领域，似乎是人为的。在人的发展过程中，这三方面是互相紧密地联系在一起的。目标分类未充分贯彻逻辑一致性原则。各行为目标之间的界限不明确。

２．生成性目标取向：教师和学生共同学习的过程中，根据具体的情景的过程进展不断生成教学目标，而非事先确定的。生成性目标可以产生于教学开始以后，不断变化，因人而异，引导学生生长、个性完善。杜威认为教育是儿童的经验不断改造，是儿童的生活和生长，生活、生长以及经验的改造本身即构成教育的目的。只有将目的融入教育过程中,才能真正促进儿童的生长。因此,在杜威看来,良好的课程与教学目标应具备这样几个特征:第一,它必须根源于受教育者个人特定的固有活动和需要(包括原始的本能和获得的习惯)；第二,它必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方法；第三,教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。这样,课程与教学目标就不是一种指向遥远的未来的结果，而是引导着现在的生长和发展的手段,它是从各个特殊的现时状态中自然引发、生长出来的。英国著名课程论专家斯腾豪斯的“过程模式”给出了“生成性目标“的另一种意义。由于“目标模式”招致了太多的批评以及其本身的缺陷,斯腾豪斯放弃了“目标”一词,而使用了“过程原则”。他认为,学校教育主要包括三个过程,即“训练” 、“教学”、“引导”。所谓“训练”是使学生获得动作技能的过程。“训练”成功了,学生会获得操作能力。所谓“教学”,是使学生获得知识信息的过程。“教学”成功了意味着学生获得了一定的知识信息。所谓“引导”是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性的思维能力,这是使学生进入“知识的本质”的过程。斯腾豪斯认为,真正的教育是使人类更加自由,更富于创造性,因而教育的本质是“引导”。“教育即引导儿童进入知识之中的过程,教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。”比如知识或艺术领域，学学习的最重要的结果是“尝试”,尝试进行绘画、演奏音乐、设计、制作等。对这些“尝试”的评价应着眼于创造，而非根据事先规定的模式或标准。生成性目标使教育的过程与结果，手段与目的统一起来，会促进学生自觉地，终身的学习。但是生成性目标在实际操作中有很多问题无法解决，过于理想化。教师没有受过与学生对话的专业训练，即使受到了训练，也很难同时与班上几十个儿童展开对话。学生永远也不会费神去发现深奥的知识，会导致许多的基础知识的缺失。

３．表现性目标取向：用于描述教学际遇、处理问题、从事任务的实际情况。通过现在学生特别感兴趣的重要问题，唤起学生在运用已有知识、技能的基础上，使原有的认识、能力扩展，形成登高层次的认知、情感、态度。

“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分发展的时候,他在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。因此,“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性,而是反应的多元性。课程计划中存在的两种不同的教育目标:“教学性目标”和“表现性目标”。“教学性目标”旨在使学生掌握现成的文化工具。它是在课程计划中预先规定好的,这种规定明确指出了学生在完成一项或几项学习活动后所应习得的具体行为,如技能、知识等。它通常是从既有文化成果,如各种学科中引出的,并以适合于儿童的方式进行表述。“教学性目标”对大部分生来讲是共同的。“表现性目标”则与“教学性目标”殊异,它旨在培养学生的创造性,强调个性化,因而超出了现有的文化工具并有助于发展文化。“表现性目标”不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为,而是描述教育中的“际遇”指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务。但它不指定儿童将从这些“际遇”中学到什么。“表现性目标”意在成为一个主题，围绕这一主题，学生可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过这一主题，学生可以扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点。因此，它追求学生的个性发展和创造性的表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个体差异。但是，表现性目标在实施过程中会有模糊不清的嫌疑。

中学生物学校本课程目标的制定要合理体现三种目标价值的辨证统一。既不能完全摒弃行为目标的具体、精确和可操作性，也要体现教育目标的生成性，充分重视学生的主体性和差异性。因此校本课程开发过程中，可以制订三分之二的用于外显描述的，适于所有学生的同质的课程目标，预留三分自一的目标给予学生在课程实施过程中自己创造，体现出个体的差异性和主体性。

三、课程目标的基本来源

１．学习者的需要：学习者要做完整的人的身心发展需要。既有年龄的差异，又有个体间的差异。确定学习者的需要的过程本质上是尊重学习者的个性，体现学习者的意志的过程，学习者自由选择的过程。课程开发者首先要调查了解学生的状况，找出现状与理想状况的最近发展区，发现教育上的需求。与个人需要密切相关的营养与健康、稳态与健康、免疫与健康都可以融入校本课程。

２．当代社会生活的需要：当下教师、学生作为一个发展中的人的生存以及未来发展的需要，体现当代社会生活的民主性、民族性与全球性的统一。课程编制者常用的方法是将社会生活划分为有意义的各个方面，如健康、家庭、职业、宗教、消费、公民，分别对着几个方面进行研究，找出社会对思想教育提出的要求，在课程中体现出来。环境、能源、人口、资源等敏感问题日益成为全球性问题，开发环境教育、生态学、资源生物、保护生物学等校本课程有有利于培养学生的社会责任心，使生物科学更好地促进全球可持续发展。中学生物学校本课程可以吸收与生物学相关的生计教育知识，向学生展示应用生物学包括医学、农业、保健、林业、环境保护等个方面的广阔天地，让学生受到职业前景教育。

３．生命学科发展的需要：生命科学知识的价值指向理解世界、与生境更好的共存，提升生物生存的意义。生物科学整合了科学精神与人文精神，对推进社会民主与公平的意识具有积极的意义。生物学校本课程可以选取国家课程来不及体现的，当今生物科学发展的前沿的知识，融入课程内容中。更好的普及生物学知识，传播生命科学的思想。

四、确定课程目标的步骤：

１．确定教育目标；教育目标通常由政府部门负责制订，它要培养个人成为社会的生产者，促进社会的发展；发展个人的潜能，促进个人的发展。

２．确定课程目标的来源；课程编制者根据教育目标，研究社会生活，研究生物科学的发展以及研究学生的实际发展需求，找出特定学校、特定学生的需求。

３．确定课程目标的基本价值取向；生物学校本课程开发者根据学生的实际情况和理想状态之间的差异，找出学生发展的可能性，确定课程应该怎样帮助学生达到理想状态。

４．表述课程目标。用清晰的语言表达校本课程的目标，但是不可能全部都预先确定课程目标，只能确定一些大概的方向性的外显的目标，还有三分之一的目标预留在课程实施过程中自然生成。

五、确定课程目标的方法：

1.筛选法

(1)预定若干项课程目标,涉及课程的各个方面。

(2)书面征求有关人员对预定的课程目标的意见，允许他们补充其他课程目标

(3)把原先预定的课程目标和补充的其他课程目标汇总在一起。

(4)请有关人员根据汇总的课程目标,依次选出若干项最重要的课程目标。

(5)根据统计结果,确定名次靠前的若干项课程目标。

2.参照法

在确定课程目标的过程中,参考过去的课程目标和其他的课程目标,根据本校情况教育状况,确定符合本校况的课程目标。

专业学术团体、教材出版商经常提出建设性的课程目标和教学目标。供学校和教师索取和参考。出于资源共享的目的，比较、借鉴和参考现有的资料,也不失为一条便捷之路。

除了上述两种方法,还有其他多种多样的确定课程吕标的方法。确定课程目标从来没有固定的、划一的模式,

六、确定课程目标的要求

一般而言,确定课程目标至少应该得到绝大多数学科专家教师的认可,得到社会有识之士的认可。确定课程目标的要求是:

1.广泛性：

所确定的课程目标应该涵盖预期的结果。残缺不全的课程目标无法有效地发挥导向作用。校本课程开发者应该防止两种倾向。其一,注重本学科期望达到的课程目标,而忽视其他相关学科的目标。其二,注重容易观察的和易于量化的行为目标,忽视不易观察和不易量化的表述性目标,如态度、品质、德行、精神、价值观念等。

2.适应性

所确定的课程目标应该符合学生的知识层次和身心发展水平。

3.相融性

确定课程目标时,应力求实现特定学生群体的个人目标与课程目标的融合。实践证明,当两者融合时,学习成功就有了保障；而当两者背离时,学习就会出现困难。

4.有效性

所确定的课程目标应该符合学生所处的社会环境和区域特点。如果所确定的生物学校本课程的目标要求城市里的中学生掌握捕鱼技术,就不符合学生所处的社会环境和区域特点。

5.可行性

所确定的课程目标要留有余地。它们应该是学生力所能及的和可以达到的目标,在资源和时间方面是有所保证的。校本课程开发者务必充分估计影响课程目标实现的障碍和困难。无论课程目标的有效性和适应性多么完美,如果它们是不可实现的,都只是纸上谈兵和空中楼阁。经常发生的情况是,校本课程开发者追求理想化的课程目标,忽视了对现实的考虑,导致课程目标与现实的脱节。

6.相容性  各项课程目标之间应该保持方向一致。

7.准确性

所确定的课程目标应该采用准确的和规范的语言,以便理解。含糊的或晦涩的语言容易产生曲解和误会。

8.特殊性

学生群体、班级、年级、学校和地区之间存在差异,如高年级与低年级之间、女子中学与混合学校之间、沿海地区与内地之间,都存在差异。确定课程目标一方面应体现不同群体、班级、年级、学校、地区间的共性,另一方面应体现各自的特殊性。在校本课程的开发过程中,我们应该认识到教师在确定课程目标和实现课程目标方面的作用。事实上,教师是课程目标的制定者、实践者和评价者。任何课程目标只有通过教师的实践才能实现。教师的价值观是他们努力实现课程目标的出发点和工作动力的源泉,教师对课程目标的理解和诠释直接关系到课程目标实现与否。

七、课程目标的表述方法：课程目标需求多种价值取消的辨证统一，往往需要多种目标陈述相互配合。常用的有外显行为目标陈述法，内部过程与外显行为相结合的目标陈述法，表现性目标陈述法。

１．课程目标中不同水平的要求及其表述动词

知识性目标	了解水平：再认或回忆知识；辨认事实或证据；举出例子，描述对象的基本特征等 理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分 、扩展、转换；提供证据；收集整理信息等 应用水平：在新的情景中使用抽象的概括、原理；进行总结、推广；建立不同情况下的合理联系；综合各种知识信息，探究问题解决的方式方法。	描述、识别、列出、说出、举例说出、记住、辨认、背诵、再认、复述   说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明、领会、概述、判断、预测、估计、检索   总结、质疑、辩护、评价 分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写、探究
技能性目标	模仿水平：在具体示范和指导下完成操作 独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等	见习、尝试、模仿、练习 重复、再现、例证   运用、使用、自主操作、完成、制订、安装、测量
情感性目标	经历（感受）水平：从事相关活动，建立感受认识。 反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应反应 领悟（内化）水平：具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值判断等	体验、参与、参加、交流 尝试、分享、接触、访问   关注、认同、拒绝、遵守 克服、拥护、支持、重视   坚持、具有、建立、热爱确立、形成、养成、追求

八、中学生物学校本课程目标分类

１．学科目标

认知目标：识记：生物学名词、术语、概念；生物的形态结构知识；生物学科学实验的研究过程；各类群动植物的经济意义，生态意义。理解：有关生物的生理功能激起原理；有关生物学概念之间的内在联系。应用：比较分析各类动植物形态、结构、生理、生殖等方面的区别；运用所学生物学知识与有关的规律分析复杂的生物学相信；复杂生理活动的比较分析。

技能目标：模仿：观察其他人操作，模仿教师操作。独立操作：独立操作、正确使用仪器、器具，理解实验原理；改进实验步骤、创新实验方法、设计方案解决问题。

情感、态度、价值观：科学方法论，价值和行为规范：激发学生关心国家的社会经济、生态利益；促进学生热爱自然、热爱生物和人类、热爱生物学、关心和维护地球的生态环境；培养学生的审美情操。科学态度和科学精神：根据事实判断事物，重视识别事实与理论的态度，追求和服从真理，严谨细致、精益求精的态度

２．一般目标

      自我教育目标：发展学生的自学能力，包括自学意识、自学策略方法、自学计划；发展学生的独立探究能力，包括独立对外部对象进行分析，形成正确的研究思路，寻找解决问题、克服困难的方法途径，从中获得经验和认识能力；发展学生的元认知，包括对自己在学习和解决问题过程中内部心理过程的认识和反思能力，机器作出有利于学习成功和问题解决的心理自我调节能力；发展学生自我发展的能力，包括对自己的心理、精神状态、能力倾向和价值观点等方面的自我认识、自我体验及其在次基础上的对自我设计和自我调控的能力。

学力发展目标：学习生物学的态度，是否肯学爱学；学习能力，能够并善于自学；必要的生物学知识与技能。终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展的学习能力与生存能力。以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，具有创造性思维和创造性行为特征，以及对知识开发性、多维性的认识。

创新素质目标：人格目标：具有独立性、批判性、好奇心、求知欲、谨慎的态度，坚忍不拔的探索精神；能力目标：具有精细的观察力，敏锐的洞察力，丰富的想象力、联想能力，直觉能力、创造性的思维习惯；知识目标：具有与创新有关的丰富的生物学知识基础，具有科学方法与经验。

九、中学生物学校本课程目标举例

       科学实践一一植物组织的培养

课程目标

预设目标

(1)植物组织培养是以植物生理学为基础发展起来的一项高新生物技术。这项技术在科学研究和生产上开辟了令人振奋的多个新的领域。成为举世瞩目的生物技术之一。在植物快速繁殖、去除病毒、加速育种进程、次生代谢物生产和物种资源的保存等方面取得了巨大的经济效益、社会效益及生态效益。利用丰富的内容、先进的实验手段对学生进行生物高新技术的教育.培养学生科学实验方法、创新能力、提高科学素质。

(2)本课程在活动中要注意引导学生从生产和生活中发现和选择研究课题.通过科学实验研究取得必要的结论。

(3)满足学生对生物高新技术的渴求,希望参加生物高新技术实践活动的需求，促进学生发展。

(4)通过此课程对学生进行一次完整科学过程的训练。从而使学生学会一定的科学研究方法。全面提高学生的科学能力。

(5)在此课程中培养学生团结协作的团队精神及谦虚、好学、勤奋、求实、坚韧的科学作风。

（6）在此课程中，教师要鼓励、发现、培养学生的创造能力。提高学生的科技创新能力。

实施中学生生成的目标：

启发学生产生了一些新的植物组织培养的设想

认识到科学的艰巨性和复杂性，锻炼了承受挫折的能力

增强了学生之间的团队精神。