为了促进幼儿园保教个工作质量的全面提升，加强教师的保教并重的意识，明确教师与保育员的职责，规范保教人员一日常规操作的要求，同时深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》和ou《3-6岁儿童学习发展指南》相关精神，优化幼儿园一日活动的组织与实施，共同研究保育教育实践问题，总结经验与不足，以便在日常中更好的督促落实，育才幼儿园小段开展了小班生活环节研讨活动。

本次研讨活动主要从幼儿如厕、洗手、吃早点三个方面进行研讨，

在幼儿如厕的时候，班级教师三位老师的站位，还有保育环节怎么样在现有基础上再进行优化呢？幼儿每次都是在教师的提醒下集体如厕，这样是否让幼儿缺乏了自主性?有些没有如厕需要的幼儿是否又多了一些消极等待的时间呢？在洗手环节，教师要如何才能关注到每一位幼儿是否都有进行正确的洗手？餐前活动，应该怎样合理的安排才更有效呢？

   看起来简单的生活环节，其实存在着很多的问题，老师们针对自己日常带班出现的问题开始了畅所欲言的讨论，在讨论了之后总结了以下两点：

1、在洗手环节中，保育老师检查提前盥洗室内的换洗物品是否到位，并利于儿童取放，检查地面是否干爽等。提醒幼儿洗手时站在适合的位置，再打开水龙头洗手。提醒幼儿不玩水，不玩肥皂。并观察幼儿是否按洗手的步骤，在正确洗手适时给予帮助和指导，有遗漏步骤时及时用语言指导。观察并帮助个别有困难的幼儿，提醒幼儿用自己的毛巾正确擦手。

2、餐前活动是幼儿在园一日生活中的过渡环节，旨在调节幼儿良好的进餐情绪，教师对食物进行营养分析或讲一些有关于培养饮食习惯的绘本故事，让幼儿能带着愉悦的心情进餐。进餐环节，老师们创设了安静、自主的环境，孩子们有序地排队端餐，安静进食。吃完后，主动将餐具分类放在指定位置。

老师们围绕着幼儿的行为表现、习惯培养及教师之间如何配合、教师的介入指导、班级常规进行认真的思考和记录，大家针对一日活动的各个环节发现总结优点和不足之处，相互的学习借鉴，进一步增强了教师一日活动的组织能力，促进保教活动的规范化、科学化。

叶圣陶说：所谓教育，就是习惯的培养。幼儿一日常规的形成是培养幼儿良好行为习惯的有效途径。

各位教师通过教研共同成长，不断优化幼儿一日活动的组织和实施，一起学习与成长！