加载中…记蒋海颖工作室《幼儿园区域活动常见误区与应对策略》线上培训
(2020-07-25 22:45:12)
标签：
教育 |
分类： 校本培训特色（海颖工作室） |
1.
涉及到的问题：1、如何理解“个别”
基本理念：尊重幼儿的主体性，顺应幼儿的天性和信任幼儿的潜力。一般来说。个别化学习可以发生在任何地方和任何一种活动中，但上海通常所指个别化学习活动是个别化区角学习活动的简称。区域活动是幼儿在有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。所谓“个别化学习活动”与自主的区域活动没有任何区别，但是完全是自主游戏。应该更强调“个别化”还是更强调“自主”？“自主性”更能体现区域活动的本质特征
区域活动的基本特征：
1、有准备的环境：传统教育：有准备的教师；现代教育：有准备的教师+有准备的环境；有准备的环境：空间、玩具材料、图书等。
2、自由、自主、自选
自由、开放的自主游戏背景下，思考取货空间规划的必要性：
（1）区域空间的大小和位置对幼儿的活动是否有影响？
（2）区域空间的开放和封闭对幼儿的活动是否有影响？
（3）区域空间中的玩具材料对幼儿的活动是否有影响？
（4）请闭上眼睛想想你的班级更适合幼儿做什么活动？更容易带来哪些问题？
强调幼儿的主体意识（独立性、自主性、能动性）
自选是哟恶如自主活动的前提，没有自由选择就没有自主的区域活动。
自主的进行操作、体验、交往互动等，教师较少干预。
自主的活动中实现自我认识、自我学习、自我调控、自我管理、自我负责、自我成长。
3、游戏的基本特征:
（1）儿童自主自愿的主体性活动
（2）积极、愉悦的情绪体验。
（3）充满变化与创造性。
（4）具有不确定性，常常伴随假象
游戏————————非游戏（学习或工作）
游戏到非游戏是一个连续体，不是二元对立，非此即彼，自主的游戏活动、自主的生活活动、自主的学习活动、自主的社交活动、其他
《幼儿园创造性游戏区域活动指导》、《幼儿园》
如何判断幼儿在区域的活动是否是游戏？
*与活动性质有关。
*与是否是幼儿自己的医院和选择有关。
*与活动的难易程度有关
区域游戏与自主游戏本质相同，但又不完全等同。
自主游戏
幼儿自由选择空间、玩具材料与同伴
有准备的环境（偏重游戏材料）
4、教师的隐性指导为主。
区域活动是的延伸活动吗？必须紧跟主题教学投放材料、开展区域活动？
教师的实践困惑。主题目标有赖于教学活动、区域活动、游戏活动、生活活动等共同实现，但不等同于区域活动只能附属于主题，是主题教学的延伸活动区域活动与主题教学活动相辅相成，经验会自然迁移，切勿强求幼儿紧扣主题进行区域活动。例如：美工区活动
教师可以采用策略引导幼儿选择与主题相吻合活动，如：环境暗示与引导的方法；材料突出物化主题目标的方法；活动前教师邀约的方法等······
区域活动应该更多体现和满足幼儿对游戏和自主活动的需要，而不仅仅是主题教学的需要，教师切勿过度功利。
建议：
1）教师可以，也应该根据主题教育教学的需要，不断丰富和调整区域活动材料，但区域活动中，幼儿仍然具有自由选择，如何避免出现假游戏。
何为“假游戏”？为什么会出现“假游戏”？
——“假游戏”通常是指那些违背幼儿医院的“游戏幼儿”的活动。
——“假游戏”主要来自于教师对幼儿自主活动的高控
“假游戏”在室内游戏中的具体表现。
1）建构游戏按照教学主题要求或教师的要求、范例进行搭建建构区的小朋友搭建同样的作品。
2）表演游戏按照教师的要求进行统一的音乐歌舞表演或者故事表演，像是在排练节目，教师是导演和总指挥。
3）角色游戏除了娃娃家，其他的游戏
“假游戏”
多有的“美术一条街（美食城）”“民俗一条街”
如何避免在室内区域活动中出现“假游戏”
1）游戏区域环境创设时，更开放一些；更多一些低结构材料，以支持幼儿游戏的创造性；
2）游戏前不对幼儿提统一的要求和示范。
3）游戏过程中尽可能信任和放手幼儿自己游戏。
4）游戏结束后的分享交流讨论，更关注幼儿参与的积极性、主动性、创造性，而不仅仅是像不像、对不对等。
2.
区域活动中教师指导的三种表现。
1）控制型教师——主题与内容控住；空间控制、材料控制、操作方式控制、互动交往控制、规则控制······
2）包办型教师——眼神好、细心、爱帮助······
3）支持型教师——基本
区域活动中隐性指导的策略
1）放手不等同于放任不管，教师需要发挥支持者、欣赏者、观察者、隐性推动者的作用。
2）教师重要的支持和推动是通过环境和材料的调整实现的。
3）游戏前可通过材料推荐、经验拓展、计划、承前启后的问题讨论等方式是引导幼儿。
4）游戏过程中的陪伴、欣赏、观察、极为重要；教师也可以扮演游戏伙伴，通过与幼儿一起活动进行平行指导或交叉式指导。
5）游戏结束后的分享交流讨论，可以帮助幼儿学习反思自己的活动，提升和拓展经验。
推荐新书：
《幼儿园区域活动68问》
以下是老师们的培训笔记：
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