之前经常会浏览孙瑞雪教育机构的“爱与自由育儿网”，了解她们在上海也有一个蒙特梭利幼儿园，于是便计划趁这次去上海的机会顺便参观一下这个设立在上海的孙瑞雪蒙氏幼儿园（下文简称“孙园”）——新梅幼儿园。在确定好去上海的日期后，我在网上查到新梅幼儿园的联系电话，提前跟她们的文园长约好8月6日下午、即我到上海的第一天下午到她们的幼儿园参观。

 

8月6日下午，在文园长事先告知的路线的指引下，我很快就找到了新梅幼儿园。这个幼儿园跟厦门很多幼儿园一样，也是设立在一个很大的居民社区内。

 

围墙、铁门、围墙内四层红色砖楼，并不太大的幼儿园园区，围墙外驻留着几位家长，围墙内的空地上几个孩子在随意地走动着，一切都跟想象中的差不多。从外观上看，这是一家跟很多随处可见的幼儿园一样，没有什么特别的地方。我去的当天是星期五，且下了些小雨，有些心急的家长已经在幼儿园的门口准备接回自己的孩子，这让我有点着急，园长会不会以幼儿园要放学了为理由拒绝我的参观？

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我在铁栏外与门卫说明情况，门卫很通融，开门让我进去，并告诉我二楼正对着大门的那个房间就是园长办公室。我三步做成两步快速进入大楼，没想到，我却随即被一楼大厅迎面扑来的温暖的、舒适的、类似家庭氛围的味道所挡住，我情不自禁停止了脚步，认真地期望能在这样的氛围里多呆一会：一楼大厅整个被柔和的木头所包围着，地板、墙壁、凳子，都是木质材料，这种木质材料很容易让我们想起家的感觉；墙壁上挂着一些颜色温和的图画，或是一些打印装裱起来的文字画，这让大厅里充满着人文气息；厅里亮着灯，和煦地照亮着整个房间，几个孩子散坐着，房间里也不时穿梭着老师们的身影，井然有序，大家都在忙着自己的事情。之前在厦门也参观过几个幼儿园，但我心里那种温暖的感觉还是第一次被这个木质大厅所打动，我对接下来的参观充满了信心。

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顺着同是木质材料的楼梯上去，我在二楼找到了园长办公室。一个挺着大肚子的年轻姑娘告诉我她就是文园长，有点意外，很年轻，但在外形上确实具备了幼儿园园长该有的那种亲和力：温润、平和、从容。文园长很爽快地答应了带我去教室参观的请求，于是，在参观教室的同时，我在与文园长的交谈中对这个蒙氏幼儿园有了更多的了解，让我们随着图片来一点点地了解这个蒙氏幼儿园吧。

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非常遗憾的是我没有在进门的时候先拍摄一张教室全景图，现在我们只好按照顺序逐一了解整个教室的布置。进门的右手边是一个小工作桌，两个位置，从图片上可以看到，这些都是真实的器具：刀（西餐刀）、碗、削皮器、擀面棍，这些都是平时我们在厨房可以看到的东西，从这里我们可以体会到孙园教学的一个很重要的特点：实物教学&体验式教学，如他们的植物课是带孩子去户外看真的植物，而不是看图片，家政课如果学做饭就真的做饭菜，而不是玩过家家。
这里我们看到的这些器具，是让孩子们可以在教学中学会用刀切新鲜的蔬菜，用削皮器削新鲜的水果的皮。新建立的班级在秩序没有建立起来的时候才会用西餐刀，建立好秩序的班级用的都是真刀。这让我很有触动，现实生活中我们身边随处可以看见很多剥夺孩子们尝试使用这些器具的行为，这是因为我们担心万一的危险情况，但孩子们也因此失去了很多接触真实世界的机会。其实如果我们去尝试，一个被信任的孩子，一个建立好自己秩序的孩子，他是有内在的精神和秩序，大部分孩子在大部分时间里情绪是成熟稳定的，动物都有躲避危险的本能，意外当然会有，成年人切菜偶尔也失手啊。

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这是工作毯。整个教室没有太多的桌椅，但却留出了一块空地，在自由操作时间里，孩子们可以在靠墙的那一排柜子里找到想要“工作”的教具，然后铺开一个工作毯，人和教具都在工作毯上，直到操作完毕，把教具放回原处，并收拾好工作毯。

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我觉得有必要介绍一下这里每天的时间安排：早上孩子们来了后，吃早饭，早饭后可能也有做操类似的活动，然后孩子们回到教室后老师们可能会组织一些安静的游戏，比如阅读故事，接下来的时间就是自由操作时间，如孩子们可以选择“工作”教具，可以选择去室外自由活动，可以看书，可以画画，老师会分工照顾这些孩子。11点半吃午饭，然后午睡，午睡起来后看会动画片，然后是文化课，文化课每天的课程都不同，有美术、动物、植物、人体、家政等等，然后吃加餐，然后放学回家。

从时间安排上来看，我们看到孙园跟传统幼儿园一个比较大的差别是上午的自由操作时间，这个时间段孩子是自由的，可以自主选择自己想要从事的项目，而不是由老师安排统一的教学活动。

这可能就是孙瑞雪蒙氏教育“爱和自由规则和平等”理念下的一个具体的表现形式，那么多大的自由才是自由，是让孩子们任意所为，为所欲为吗？不是的，只有建立在规则基础上的自由才是真正的自由，我们来看一下孙瑞雪蒙氏幼儿园里定的七条规则是什么：

1）粗俗、粗野的行为要制止
2）别人的东西不能拿（自己的东西由自己支配）
3）不打扰别人
4）请归位
5）请等待
6）请道歉（有勇气要求他人，也有勇气面对别人）
7）学会拒绝别人

除了这七条必须遵守的规则，孩子们是自由的，我觉得这可能就是孙瑞雪幼儿园的灵魂所在。

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另外，孙园里小朋友是不分年龄编班的，从2岁半到5岁的孩子是在一个班上课的。这就是所谓的混龄编制。混龄编制的意义在于：
一、可以实现个体教学。在每一个蒙氏班里都配有一套蒙氏教具，这套教具适合2岁半到6岁的孩子工作，由于孩子年龄的差别使得孩子们的智能发展是有差别的，在这样一个教室里，孩子的需求是不同的，选择也会不同，他们会选择不同的教具去工作，从而教师才能去单独指导教学。
二、儿童对社会生活的需求。在混龄的编班中，不同年龄的孩子生活在一起，形成了和成人社会结构基本相同的儿童社会，这对儿童社会意识的发展有极大的帮助。在这个环境中大孩子可以担当教师的角色并获得小孩子的崇拜，而小一点的孩子更愿意接受大孩子的帮助，因为在他们之间存在着一种在成人与儿童之间很少出现的交流与和谐。同时大孩子在教的过程中也能帮助他们更好的理解先前懂得的知识。在他们教给别人时，他必须对他掌握的小范围的知识进行分析和重新整理，因此他的牺牲不会使他退步，反而会使他们获得巩固。

 

还有，这里没有保育员，一个教室三个大人都是老师。没有保育员是担心保育员没有受过系统培训，她的行为会影响孩子，使孩子们无法得到全面的、正确的、专业的教育。

 

接下来要看的就是史上非常有名的蒙特梭利教具。蒙台梭利教具最大的特点在于，孩子通过自主地操作教具，从中主动地获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。让我们一张张来看吧，对比其他幼儿园里的玩具，看完后你会觉得这里的孩子太幸福。

我尽量把每个教具的标签打出来吧，文字比较模糊，你们看图片会比较辛苦。

 

http://s12/middle/3d77b45eg9010db3dff5b&690（从上到下，从左到右）敲的动作、五指抓、拧螺丝、穿珠子、（这个我也看不清楚）、舀的动作、倒的动作、（标签撕没了，我也猜不出来是干嘛的）

在与文园长的沟通中我了解到，老师在孩子们操作教具前不会做任何示范，所有的教具都会先让孩子们自己来操作，当孩子们发出请求或者已经很多次操作教具但仍未得要领、打算准备放弃此类教具时，老师们会在尊重孩子的基础上做出正确的、规范的教具操作示范。

 

http://s5/middle/3d77b45eg9010dbb81a94&690插牙签、配钥匙、三指抓、按图钉、刺的动作、刺的动作、穿线板、撕的动作（我不确定，字太模糊了）、（标签没了，看教具应该是刺绣的东西，锻炼刺绣的能力？）、扫的动作

 

http://s9/middle/3d77b45eg9010dc50b9b8&690套娃、套塔、套盘、（标签没了）、磁力棒、雪花拼插、智慧珠、（标签没了）、抢球大赛、（字太模糊，看不清楚，从教具来看，像是拼图？）、螺母组合、（抽什么？看不清楚）

这些锻炼的是手部肌肉和手眼协调能力。

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这是拐角，放了一些材料。

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墙壁上挂着人体五脏图和昆虫王国图。

 

http://s13/middle/3d77b45eg9010deea220c&690圆柱体插座1、圆柱体插座2、粉红塔、圆柱体插座3、圆柱体插座4、棕色阶棒。圆柱体插座可以拎着那个小圆帽把圆柱体拔出来，每个插座要传递的信息都不一样，从粗到细，从轻到重，从长到短、（还有一个是啥？）。

 

http://s13/middle/3d77b45eg9010df737abc&690长棒、彩色圆柱体、色板1、色板2、色板3、几何立体组

 

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三角形组合1、三角形组合2、三角形组合3、三角形组合4、三角形组合5、三角形组合6、二倍体、二项式、三项式、触觉板、纺织品的篮子（孩子们可以接触不同材质的纺织品，触觉是孩子教育中很重要的一部分，让他们自己去感受比我们无数次的灌输要好得多）、重量板、压觉筒（好像是每个差不多同样大小的圆柱体提起来的重量都不一样）、温觉板（比如铁的比较冰、布质的比较暖和等）、听觉筒（好像里面装着不同的盒子，盒子里装着材质不一的东西，然后逐个摇晃动，发出的声音都不一样）、嗅觉板（每个瓶子里装了不一样的调味品、如醋、酱油等的）

 

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墙上挂着男孩女孩人体器官名称图

 

http://s10/middle/3d77b45eg9010e17699c9&690加法板、邮票游戏、计算架、数塔、减法板、彩色珠、黑白珠、（标签盖住了）、（标签盖住了）、分数板、（标签盖住了）。

这是立在教室中间的一排教具柜，把教室分割成两个部分，这排和刚才看到的那一排教具围成一个区域，中间是空地，供孩子们在自由操作时间里铺上工作毯工作。另外一半分割成三个部分：手工区（美术区）、图书区和情绪区（这些等一会再讲）。这一排教具主要是跟数学相关的，看了后让我相信小的时候经常有机会操作这些教具的孩子，他的数学细胞一定会得到充分地开发。多年的读书经历告诉我，数学这门学科并不是随随便便能学好的，除了一些天分的因素，我觉得数学细胞是否得到开发也是一个非常重要的因素。

http://s6/middle/3d77b45eg9010e20f2cd5&690塞根板1、塞根板2、100串珠链、1000串珠链、（标签盖住了，似乎是学0到99数字的教具）、十进位、九的危机、银行危机、（标签没有了）

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数棒、沙子数字卡、彩色串珠棒、纺锤棒和纺锤棒箱、数字卡和筹码、零的游戏

  

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玩水区，奥利奥和可乐看到了一定会非常喜欢这个区域。

 

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美术区（手工区），即贴贴画画剪剪的地方。特意拍摄了这些剪刀，我想表达的是，很多传统观念里不让孩子们接触和玩的东西，在这里都是可以玩的，比如刀，剪刀、细小的珠子和水，也许我们努力要做的是尽可能地给予孩子们一个真实的世界。

 

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图书区，也有一些拼图，字母和拼音教学板

 

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情绪区。这个区域是当孩子们因为种种原因产生哭闹或不安分情绪时的一个发泄情绪的地方，通常会有一个老师陪伴。遇到这种情况，老师们通常是这么处理的：告诉孩子“老师知道你很难受，老师陪着你，你是安全的，老师爱你，你想哭就哭吧”，等孩子释放完情绪后，抱他安慰他，问他发生了什么事，然后帮助他解决问题。这样的一个地方太人性化了，因为当我们难过或委屈的时候，确实是很希望躲到一个温暖的不被他人看到的角落里默默地流眼泪，我相信孩子们的情绪会在这样的一个区域里得到非常全面的保护。

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这里是餐厅，教室和餐厅是分开的。学校小朋友们都在这里就餐。 

 

这些是我们可以看得见、摸得着的硬件设备，但这不是一个幼儿园的全部意义，幼儿园的教育理念、教师规范、教师的持续动力、整个教育机构的精神氛围等等这些软设备我觉得才是一个幼儿园的灵魂所在。毕竟不是孙园的工作人员，我无法将其中的精髓传递给大家，在这里，我只能把我所了解的，所接触的，尽量真实地传递给大家。

 

1、机构背景

在过去的十四年里，孙瑞雪教育机构深入研究、发展和阐述了蒙特梭利教育法；在国际上首次提出蒙特梭利人格心理的发生与初发展；在国际上首次提出蒙特梭利逻辑与数学的发生与初发展；是最早的蒙特梭利人格心理发展派别；在国际上首次延伸、发展出敏感期理论；深入到儿童心理的深层领域，研究如何使儿童获得真正完整的人格状态……在蒙特梭利和自身实践的基础上，创建了“爱和自由、规则与平等”的科学教育体系。

在长达十四年的科研、教学实践过程中先后出版发行了教育著作：《爱和自由》、《捕捉儿童敏感期》、《心智成长丛书》、《蒙特梭利教具操作VCD》等等，《自由中的规则》、《再说敏感期》、《我们都是孩子》等也将陆续出版。

 

2、爱与自由   规则与平等

这是孙瑞雪教育体系的理论基础。爱和自由科学教育方法，就是遵循生命成长的法则，让孩子在爱和自由的环境中，通过自我体验、自我建构，来破译这一精神的密码，按照生命的密码，自然成长为一个完整的、独立的、自我完善的人，一个心灵自由，自信安然、有安全感和归属感的人，一个高尚纯粹、有创造力的人。

 

为什么儿童需要自由？
因为儿童拥有了自由才能形成自我。
那么，什么是自我？
有自我的人，任何时候都清晰自己要做什么，有价值感，有满足感，有幸福感，有成功感，接纳自己的全部，不在意别人对自己的评价。典型的例子就是《肖申克的救赎》里面的安迪。

 

规则是大家共同遵守的，保护全体人的权利和自由的共同约定。保护某部分人利益而强制别人遵守的叫做规条。

如何帮孩子建立规则？
1）、首先要了解孩子的需求
2）、在具体事件中帮助孩子建立规则，并帮助孩子理解规则
3）、告诉孩子正确的做法

 

3、教师规范

孙园认为，教师是环境的一部分，所以教师的着装、语言、行为、情绪、精神上都有细致的规范，孙园的老师特别不好当的说。从几十条教师规范中摘录几条：
1）在任何时候见到孩子都要真诚地向孩子问好。“早晨好”、“中午好”、“下午好”。在校园里和任何一位成人四目相遇时请向对方微笑或者问候“您好”，教师有义务帮助建立良好的校园人文环境。
2）凡事要以商量的口吻和孩子对话“我可以......吗？”（规则除外）
3）不可以直接指出孩子的错误，根据不同的情况请使用正确的方法和积极的语言告诉孩子。给孩子建立这样的观念：“错误可以帮助我们成长”“错误可以帮助我们成功”。请使用这样的语言：“如果这样做会更好”，“请试一试这种方法”。
4）认真倾听孩子的每一次纠纷，请让纠纷的双方都陈述完事情的全过程后，再进行判断，帮助孩子建立准确的是非观念。请使用这样的语言：“请告诉老师发生了什么”，“请描述事情发生的全部过程”，“你们自己会解决吗”。
5）在任何情况下，教师都不得以任何方式在行为和心理上控制孩子，不得惩罚、威协、暗示和吓唬孩子，不得将自己的成长经验转嫁给孩子。当某些问题教师不知道如何处理时，暂时不做处理，可作为科研内容在教研活动中集体解决。处罚和吓唬孩子的教师不合适成为一名教师。
6）教师授课要求：简洁、明白（教师必须删除一切不正确的内容，不讲含糊的话）、客观（授课必须不以表现出教师个性的方式进行，应该仅仅突出想要孩子注意的客观对象）。
7）教师的精神：教师首先是个观察者；教师是为儿童的精神服务，关注的是儿童精神发展；教师需要有自我反省的意识和能力；教师要放弃一切对儿童水平的先入之见。  

     

这是幼儿园墙壁上挂着的一面“儿童需要”8条内容：

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4、观察者和儿童心理家

我很喜欢孙园里是这样给老师定位的，老师不是组织孩子、统一传授给他们知识的那个人，而是在孩子成长过程中，始终站在他们身边，注视他们、观察他们，并用自己专业的儿童心理知识分析孩子们的行为，当孩子们的行为违反了规则，或者当孩子们茫然无助时，或当孩子们需要情绪发泄时，老师会在恰当的时间适时地出现，帮他们解决他们遇到的问题。

 

5、教师培训力度。
几乎每个星期五下班后都培训，除了业务培训，还有很多个人成长类型的，比如九型人格、一致性沟通。

只有从内在不断地接触、认识和接受这些教育理念，理解孩子的成长规律后，理解教育的真实含义，教师们才能不断提升自己的教育素养，将真正的蒙氏教育贯彻下去。

 

与文园长的面谈结束后，我独自到楼下逛悠，在一楼，我看到了一个场景，让我对这家幼儿园有了更深、更立体的印象。

一个教室的门打开着，一个老师弯着腰，用非常甜美的声音、亲切柔和并微笑地对一个表情有点茫然的孩子说道：实在太吵了，你就在外面呆一会好吗？然后咯咯地笑着，大厅里有另外2个老师，也轻声笑问到：在里面吵到其他小朋友了？那个女老师点头微笑着，然后让那个孩子坐在教室门口的长凳上，同样还是弯着腰，凑着孩子，低声跟他说着什么。从常理上来说，这个孩子的行为已经影响了教室的整体氛围，已经打断了老师的日常教学行为，通常情况下，这个孩子是要接受惩罚的，或者是这种行为是要被严词禁止。但在这里，出现异常行为的孩子并没有从老师那感受到一点点压力，在老师的眼里，这很正常，孩子就是应该这样的，整齐划一不可能是孩子应该有的思维规范。

 

出了教学楼，拍了一些操场的图片：

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（文中对孙园教育理念部分的介绍，为了表述的全面和准确，部分文字出自官方网站）