一、传统语文知识体系的概述

语文知识结构体系是从语文教育功能特点出发，以教育方针为依据，以当今时代的人才需求为目标，从学生道德素养培养方面（包括理想、道德、人生观、价值观、世界观、意志品质等），学生的知识素养培养方面（包括语文教材的语文知识与教材外的语文知识等），学生的能力素养培养方面（包括语言感知能力、语言文字运用能力、自学能力、自我教育能力等）加以考虑的整体的知识体系。

长期以来，语文教学的主要内容是字、词、句、篇、语、修、逻、文或词法、句法、修辞、义理、辞章、考据等，把语文教学看作是一个语言知识、语法知识、逻辑知识、读写知识和文学知识的学习过程，把这些知识作为语文教学的目的，以此来培养学生的语文能力，以为一旦掌握了这些知识理论体系，学生就会自动形成语文能力。
    基础教育阶段的语文课程，有三大支柱理论，那就是语言学、文章学和文艺学。把这三门学科中最基本的、最精要的内容，把其中最能适用于指导儿童和青少年理解和应用祖国语言文字，去从事听、说、读、写交际活动内容，最有助于他们进一步求学和深造的内容提炼出来，用学生易懂、可接受的言辞表达出来，就形成了语文课程中的基本知识。
    参照中学语文教学大纲，语文基础知识项目有：
    语言学方面  包括语音知识、汉字构字常识、词句知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识。其中，语法教学着重解决表达正确的问题，即“对不对”的问题；修辞教学则进而解决表达得好的问题，即“好不好”的问题；逻辑教学在中学阶段只要求结合语法、修辞、语汇等教学，渗透一些基本知识，即只要解决“通不通”的问题。
    文章学方面 包括段落知识、读写知识等
    文学方面   包括文学体裁常识、课文涉及的重要作家和作品文学鉴赏常识、课文涉及的重要作家作品中国文学发展简况
    古代汉语方面  包括常见的150个文言实词和18个虚词主要文言句式在课文里的一些规律性用法
    工具书方面  包括常用字典、词典和多媒体 多种语文工具书、多种媒体和图书资料使用法

20世纪70年代末，魏书生老师有感于当时语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学生画语文知识结构图，经过讨论，他们选择了树式结构，并通读了初中的六册语文教材，画出了“语文知识树”。虽然在画的过程中意见众多，但最终从大的方面基本确定为4部分22项131个知识点：4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”。“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“标点”、“语音”、“词汇”、“语法”和“逻辑”8项；“阅读与写作”包括“中心”、“结构”、“语言”、“材料”、“表达”和“体裁”6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。每一项下面又包括众多知识点共131个。魏书生老师认为“语文学科知识也有规律，也有稳定的结构方式”。掌握了这些规律，考试时就能以不变应万变，学生就可以不做大量的习题了。

“语文知识树”确实为语文教育改革作了一些积极的探索。但是，时至今日，信息技术飞速发展，各种知识急剧膨胀。就教育而言，这是一种机遇，它为我们提供了新的教育理念和我们以前不可能具备的条件；事实上，许多学生也不把教材看作自己生活的必需，而是对教师和家长或者考试的一种应付。“读完——考完——忘完”往往是一些学生所经历的过程。 “语文知识树”就其产生原因而言，主要还是出于应试的需要，而且事实证明其在应试方面有着一定的作用，但是学生在应付完考试之后，到底还剩下多少知识，我们就不得而知了。

二  、传统的学科知识体系简评

语文教育的目的不是研究字、词、句、篇、语、修、逻、文之类，而是让学生学会听说读写。而我们以往的语文教育提供给学生的基本是语言知识。那些从语文现象中分析、归纳出来的知识并不是从言语实践中得来的，而是语文解剖学知识，这些解剖学知识根本不能指导学生的言语实践。言语是活的、动态的，是属人的。语言是死的、静态的，是从与人的关系中分离出来的。比如语法上讲主谓宾，但实际言语活动中没有人用主谓宾造句，而是用语感！

百年语文一直在追求可操作性，幻想有一个像使用手册一样的东西，拿过来就能造句行文，就像我们拿着使用手册操作我们家的电器一样。有这种想法的人不了解言语活动是发生在心灵里的极其复杂的“动作”，它需要一个人的生活经历、言语积累、文化精神积淀等多种因素的支撑，它不同于简单的、机械的揿按按钮的动作。事实上根本不存在也不可能存在一个这样的言语手册。现在高考复习的各种资料还根据考试大纲，列出30多个考点进行知识梳理，考点透视，系统整合，条分缕析，力图让考生建立完整的操作体系，提高应试能力。

在语文课堂上，最常见的就是把一篇篇的美文肢解成各种各样的碎块，然后再在这些碎块中提炼出语修逻文种种知识。在这样的课堂上，老师学生甚至都没有认真读过一遍教材，就更不要说细细地品味，深刻地感受和体验了。甚至于以课堂测试的形式以练代讲，对学生进行强化训练，处处与高考挂钩，搞题海战术。文本教材丢掷一边，语文课变成了习题课、考试课、技术课。

作文教学存在刻板的纯技术操作、基本没有或语文教师不作为现状，有的是文体特点和范式的详细介绍和模式套构，考前突击背范文，考场生搬硬套。学生的实际写作水平和才情得不到培养和展现。

这些问题的关键在于知识观出了问题。旧知识观把语文知识看作纯客观的知识，这就把人排除在了语文知识的视野之外，而事实上语文是人学，是关于人的听说读写的学问，不仅不能把人排除在语文知识之外，而且必须把人放在语文知识的中心地位，这是其一。从另一个方面说，即使是对于具有客观性的自然科学知识来说“知识不只是一种客观存在的结果，而是一种需要主观参与的过程，不是客观存在于某个地方等待着我们去发现的东西，而是要在学习者的参与中才能生成的存在。……知识本身是富有生命意味的，是生命对事物的一种理解、体验和意义的赋予，是基于客观性之上的主观构建，受个体经验、态度、价值观的影响，具有主观性和不断生成性。”简言之，不论从知识的构成上，还是从知识的学习上，知识都不是纯客观的；不仅不是纯客观的，反而是以人为本的。旧的知识体系最大的问题是疏离了人，疏离了人的生活世界，扼杀了知识的意义生命。

三、新体系的构想
   根据现代知识观，人类的知识广义上可以分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。陈述性知识主要指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题；程序性知识，用于回答“怎么办”、“如何做”的问题，它基本上与传统教育心理学中所使用的技能概念相吻合。

认知心理学的知识分类本文把语文知识分成：语文规律的陈述性知识、言语活动的程序性知识、语文学习的策略性知识。这三类知识之间有着紧密的联系，共同作用于学生的语文学习活动。但这三类知识对于学生言语活动能力的最终形成，并不是起着同等的作用。言语活动的程序性知识掌握的程度如何，直接决定了学生言语活动能力的高低。
    在此基础上，我认为语文学科知识体系大体可以分为以下三个层次：

1、传统的文本知识，是陈述性知识，是学生语文素养得以提高的前提和重要内容。这是语文最基本的知识构成，是我们汉民族语言文化传统的积淀和华夏文明世代传承的源泉。这是形成学生语文素养和语文性格的重要的物质基础。包括汉语言文字、词汇、文学、文化常识，文本就是语文知识，是最生动、最富有诗意，因而也最迷人的知识，语文教育就是要倡导多读书，读好书，读经典，多积淀，广泛涉猎，博览群书，要汗牛充栋，学富五车。海德格尔反复教导我们要学会倾听，其实读书就是最好的倾听，倾听大师之言，在倾听中学会读书，学会言说，更重要的是在倾听中完成个人语文素养的生成和精神个性的全面发展，学会做一个真正独立、精神极度自由、人格完善的大写的人。

2、语用知识，是言语活动程序性知识和语文学习的策略性知识，即语文学习和运用的技能和技巧方面的知识，也叫操作性知识或过程性知识。言语活动的程序性知识是着力于学生语言运用能力水平的提高的知识，它告诉学生如何去阅读，去鉴赏评价，去理解运用，去表情达意，去构思文章，以及如何才能更有效地听取、筛选信息，如何在不同场合下与人交流等语用活动方面的知识。培养学生语言感知能力、语言文字运用能力、交流沟通能力，在实际生活中完成听、说、读、写、思、悟等多项能力的训练。是具体的语文实践，它严格上来说又似乎不是“非真理性知识”，它是构建的（传统的说法是“约定俗成”的），是形成语文智慧的辅助条件，靠师生的“身体力行”来完成或努力完成。

语文学习的策略性知识，应该包括学生为了提高语文学习效率和语文实践的有效性而采用的有助于语文学习的一系列的措施和方法。语文学习的每一个环节，都离不开语文学习的策略性知识的参与，离不开学生语文学习的认知策略和对学习策略的反省认知。语文学习的策略性知识是有效运用言语活动的程序性知识的支持性条件。它和言语活动的程序性知识一样，在目前的语文教材中基本没有涉及，而它又最能促使学生将语文知识很好的转化为语文能力的知识，它隐形的作用于语文实践的全过程。比如发现、分析、解决问题的技巧，如何组织、加工、复述等。具体到语文问题，涉及到如何分析题干、题支，分析把握出题者的命题意图和思路，怎样做到“词不离句，句不离篇”，结合具体的语言环境分析问题，如何用自己的语言组织答案，如何举一反三、触类旁通，总结归纳这一类问题的思考切入点和大体思路等。

3、社会人生知识，是最鲜活的知识。曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”《红楼梦》就是他用“一把辛酸泪”、满腔悲愤情写就的，而我们如果没有一定的生活历练，也是读不懂《红楼梦》的。语文知识指的是“世事”和“人情”。换个说法，语文就是要洞悉人性。一个对人性人情缺乏了解的人，他的语文程度高不到哪儿去。“语文是和生命情怀同在的东西，因此，它能越过理性和意识而对非理性和无意识进行引导，语文教学通过对最直接最真实的生命活动——审美活动的激发、培养与引导，直达生命本源。”

“生活创造知识，社会培养人才”，我们在语文课堂所学的知识是曾经一些学者总结的成果，是与中学生有一定距离的知识，而我们的社会所产生的语文知识却是与时代并步的，其先进性不言而喻。比如当今时代流行乐坛的影响力日益增大。一些中学生作文中出现的名字便是我们在语文课上见不到的。例如超女、twins、星爷、小强等等。这些都是当今社会出现的文化现象，是一种新的东西。我们当代语文必须尽快适应社会理解社会然后便是服务社会改造社会。所以说，社会可以丰富中学生的语文知识，使他们尽快成为真正的社会人而不至于变成只知读书不知生活的书呆子。

社会风云的变幻，人生阅历的提炼，时代科技的进步，风土人情的渐染，各种学科的契合，都可以实现育人怡情的目标，丰富学生的文化积淀，提高学生的语文素质，形成和谐厚重的语文智慧。

语文是我们的母语，是一门汇聚了中华民族几千年传统文化的智慧结晶的课程。在当今世界，也愈来愈成为国际社会推崇和学习的对象。是每一个当代中学生的本真生命的自然体，希望通过每一个人的努力，进一步弘扬我国悠久的传统文化知识，建构我国当代的语文知识体系。

参考书目
    王鹏伟主编《中学语文教育学与语文教学改革》，东北师范大学出版社，1999年11月第1版

冯建军《让教育与生命同行》《人民教育》2006年9月

魏书生、张彬福、张鹏举《魏书生中学语文教学改革实践研究》，山东教育出版社，1997年

　　戴永寿《魏书生语文教育思想及其改革实践》，《河南师范大学学报（哲社版）》1994年第2期
    张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社，2004年4月第2版
    韩雪屏著：《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001年6月第1版。