按照SOLO分类法，将回答分成五个有质的差异的层次，再按回答的层次给分：

思维碰撞，常苦于无法区分学生思维层次高低，提供一种香港课堂评价法

可观察的“思维”层次评价法

无结构的回答

没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复

单结构的回答

回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去

多结构的回答

回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络

关联结构的回答

回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来，构成知识网络

抽象拓展的回答

回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展

如果将五个层次赋予不同的等级分数，学生的思维质量就可以被量化。

该理论从心

ILR scale

一、传统语文知识体系的概述

语文知识结构体系是从语文教育功能特点出发，以教育方针为依据，以当今时代的人才需求为目标，从学生道德素养培养方面（包括理想、道德、人生观、价值观、世界观、意志品质等），学生的知识素养培养方面（包括语文教材的语文知识与教材外的语文知识等），学生的能力素养培养方面（包括语言感知能力、语言文字运用能力、自学能力、自我教育能力等）加以考虑的整体的知识体系。

长期以来，语文教学的主要内容是字、词、句、篇、语、修、逻、文或词法、句法、修辞、义理、辞章、考据等，把语文教学看作是一个语言知识、语法知识、逻辑知识、读写知识和文学知识的学习过程，把这些知识作为语文教学的目的，以此来培养学生的语文能力，以为一旦掌握了这些知识理论体系，学生就会自动形成语文能力。
    基础教育阶段的语文课程，有三大支柱理论，那就是语言学、文章学和文艺学。把这三门学科中最基本的、最精要的内容，把其中最能适用于指导儿童