“毒”眼校长与他的老师们

——南京市北京东路小学考察有感

杏花春雨江南，骏马秋风冀北。烟花三月下南京的第四日，我们这一群习惯了“秋风冀北”的山东“汉子们”于这杏花江南（一直无雨，有点儿小遗憾）的清晨，驱车去闻名大江南北的南京市北京东路小学听课、听讲座，参观考察学习。

上课的老师姓吴，课前出了个小插曲：当吴老师问孩子们“你们认识我吗”的时候，孩子们很整齐地回答“认识”。吴老师很惊讶，说我没有给你们上过课，你们咋认识我呢？有个男孩子很诚实地说，他们上过这堂课了。吴老师有点儿尴尬了——她这堂课大约上过多少次、多少个班级，貌似她自己也不记得了。于是召唤相关人员换班级。这次来的孩子大一些，吴老师又问同样的问题，回答：不认识，没见过。

这是一堂课外阅读指导课，讲的是美国作家、插画家谢尔·希尔弗斯坦和他的绘本故事。课堂由他的一首很搞笑的小诗《作业机》引出来他的诗集《阁楼上的光》，然后呈现谢尔的七首诗歌《奶昔》《音乐生涯》《倒影》《拥挤的浴缸》《波浪发型》《头疼》《经常撒点胡椒面》，孩子们人手一张“诗纸”，开始读这些浅显易懂而又无比好玩的诗歌。这是吴老师课堂的第一种读法。孩子们一边读一遍笑，课堂轻松愉快。读完之后，吴老师充满激情地与孩子们交流了各自喜欢的诗歌，畅谈了喜欢的原因——孩子们在黑板上写下的理由，大多与“好玩”“有趣”有关系。我想，如若把一堂课比作剥蒜的话，蒜头的第一层皮已经被剥下来了。

吴老师适时地呈现了谢尔的第二本书《一只会开枪的狮子》，以插图配诗句的形式引导孩子们朗读三个片段，并进行了恰当的朗读指导。这一轮阅读，采用了男女生PK的形式检阅阅读效果。

第三本书吴老师选的是谢尔的《失落的一角》，采用的是全班一人一句的朗读接龙形式，孩子们很有兴趣地读着，有的只读了两个字，有的会读完一长串文字。文本读完后，吴老师让孩子们说说感受，这个时候，孩子们已经被文本带入情境，几个孩子说的都非常有哲理：过程胜过结果；有舍才有得；任何人都是不完美的……谢尔的这本看似简单的书，被孩子们理解的如此不简单，我想，吴老师不简单，孩子们更不简单。

吴老师向孩子们介绍的第四本书，是谢尔的《失落的一角遇到大圆满》。大约是时间关系，这本书没有做过多的介绍，而是推荐孩子们课后可以找来读一读。

第四种读法是老师的朗读，有了配乐，选择的是谢尔的《爱心树》。这个时候，吴老师插入了谢尔的作者介绍，孩子们一起读，吴老师呈现课题《与谢尔大叔相遇》并在黑板上写下这样几个词：轻松、快乐；简单、深刻；感动、精深。大约还是因为时间关系，孩子们听完老师朗读之后，只谈了很少的一点看法“帮助别人，快乐自己”，下课铃已经响了。

听完课后，个人感觉课堂前松后紧，如果面对的是小学低年级的孩子，前边那些轻松愉快的诗歌可以多用点儿时间，只要能引发孩子们阅读的兴趣就可以了，可是，这是五年级的孩子，相较于低年级的孩子来说，已经有了一定的阅读经验和生活感悟，是否可以把重心后移一下，前边的少讲一点，后边的多谈一些呢？比如《爱心树》这篇故事，主题是可以多角度领悟的，五年级的孩子应该有这个能力，比如树的奉献与人的贪欲、环境保护、做事情应该三思而后行，否则悔之晚矣、人性最终的回归等等，稍加引导，孩子们应该都能谈得出来——如果时间允许的话，可是没时间了，孩子们只谈到了帮助别人快乐自己这个很浅显的道理。真的，没时间了——正如《爱心树》中那个贪婪的孩子，最后回到被他摘了果子，砍了树枝，伐了树干，只剩下一个树墩的那棵爱心树前，说“我已经老了……”

无疑，这堂课的内核是非常难得的，设置是非常成功的，或者说已经成功地面对大大小小的孩子讲了无数次了——前来学习的团队太多了，只今天一天就有三个团队来听课学习，想来如果不用这种以不变应万变的方式，也没有更好的办法解决。

个人不同的看法是：内核设置非常到位，但关键是这个“核心”应该放在课堂的那一部分？如果在台上听讲的学生是一开始就来的二年级小孩子，如此由浅入深，浅显的部分用时多一些，活泼愉快以激发兴趣，深入的部分用时少一些，点到为止以启发思考，挺不错的。但后来改成了五年级孩子，授课对象的年龄段已经增高了，老师的授课重心并没有改变，依旧是浅显的部分大量占用时间，而该深入的部分则无时间可用于谈论思考交流，虽然前半部分孩子们表现活跃，回答问题也很积极，但我们考察一堂课是否高效，是否实用，要看的不仅仅是学生的参与度，还要观察问题与孩子的学段是否相称。一件很漂亮的衣服，七岁的孩子穿着很漂亮，九岁的孩子穿着也很漂亮，但会略显小了，而十几岁了还穿同样一件衣服，衣服依旧很漂亮，可已经无法穿进去了，勉强穿下去的结果，不是孩子受到了局限，就是衣服会被撑破。这种情况要想调整，其实是很简单的事情，无须调整教案，无非就是课堂节奏的把控，在哪一部分用时少一些或者多一些而已。（个人粗鄙看法，眼高手低，读者诸君莫受误导）。

当然，吴老师的激情、对谢尔及其作品的熟悉程度、多种朗读方法的相互结合、由浅入深的课堂结构、对孩子们及时而恰切的评价、与孩子们水乳交融的沟通交流方式、面对课堂生变的从容等等等等，都是我要努力学习和借鉴的，如果有幸能与吴老师面对面，我会直言不讳地把自己的看法与其商榷，因为，她毕竟还年轻——看上去也就不到三十岁的样子，能摸索出这样一条课外阅读之路，已经相当不简单了。她还有巨大的空间成长，可以站得更高，走的更远。

吴老师，正是“毒”眼校长孙双金手下的大将之一。

孙双金，南京市北京东路小学校长，江苏省特级教师，正高级教师。他讲座的题目是《发现教师：解开学校发展的密码》。整个讲座分成四部分，分别讲了四个老师的故事：发现“富婆老师”张轶琳的故事、发现“出走老师”徐海鸥的故事、发现“下岗老师”杨书闻的故事、发现“特级教师”张齐华的故事。

孙校长说，他从2009年开始，倡导学校每一个教师动笔写文章，因为他发现，能教课的老师很多，但会思考的老师太少。他用三句话概括了一个好老师的标准：爱学生、能上课、有思想。这三个词语的梯级性不言而喻，大家一看都明白，可是，怎样让一个爱学生、能上课的老师变得有思想呢？

古人云，言之无文，行之不远。要想让老师们成为有思想的好老师，就必须让他们学会写作。文章是思考的结晶，没有思考何来文字？当然，这其中还有调动词语遣词造句等等功夫在里边，但是，无论怎样华美的句子词语段落，都是为思想的内核服务的，没有思考，再华美的词语句子也形同一身美丽的画皮，无骨形瘫，毫无意义。

我想，这大约正是孙校长思考的问题吧？因为他已经着手为他的老师们“量身打造”属于自己的那条路了。他说，那一年，他在班子会上表了态：读10本书，写20篇文章，如果达不成目标，该年度的绩效工资扣除。这一招太“毒”了，上行下效，书记认了4篇文章，读20本书，然后是各位副校长……

“军令状”立定之后，孙双金让把会议纪要发到学校网站上，让全体教师进行监督，并且进行了具体的“分组承包”：他是语文教师出身，所以承包语文组，书记承包数学组，副校长某某承包综合组。这是帮助老师们学会思考的第一个步骤。接下来，孙校长开始了第二个具体步骤：每月每组磨文一次。

“大年初九，我请语文组的老师们在总统府旁边的1912茶馆喝茶吃饭，每人带一篇文章过来。”语文组选择了一位叫做朱志林的老师的文章进行“磨文”，孙校长给朱老师提出了非常具体详细的意见和建议，他认为朱老师的文章只提出了问题，分析了问题，但是没有找到解决问题的办法，也就是说，朱老师的文章缺少解决问题的具体策略。谁都知道，提出问题、分析问题很简单，而解决问题则是考验一个人是否有独立思考能力的关键，也是一个人是否具有智慧的节点所在，所以，孙校长一语中的，找到了朱志林老师论文的欠缺要害所在——孙校长的“毒”眼可以窥一斑而见全豹了。

孙校长接着谈了他发现“富婆老师”张轶琳的过程。他说：“校长要善于发现老师关注的重心，这个重心是她的长处，也是她的弱点。”富婆老师张轶琳是语文组唯一一个不听校长号召、坚决不写文章的人，因为她有巨多的理由拒绝——她要关注她的儿子没有时间写文章。孙校长恰恰就从她的儿子入手，激起了她做一名优秀教师（妈妈）的欲望，将一个棘手的问题高举轻放，四两拨千斤地解决了。后来，张轶琳老师的文章不但写了，而且接连斩获大奖，成了一名优秀的教师，在儿子的心目中树立起了高大的形象。张老师的成长，让我看到了一个好校长的细心与睿智。

第二个故事的主角是孙校长的另外一员大将，“出走老师”徐海鸥。徐老师是个标准的“背包客”，业余时间全部奉献给了旅游局，足迹遍及中外十几个国家，并且言之凿凿地跟校长说“别干涉我的私人生活”。面对这样的老师，孙校长没有恼羞成怒，也没有恨之入骨，更没有弃之如敝履，而是侧面详细了解徐老师的一切，当得知徐老师喜欢拍旅行照片写旅行日记，将自己的见闻与孩子们分享并由此激发了孩子们的写作兴趣的时候，孙校长终于找到了帮助徐老师成长的途径：利用徐老师的优势，开设属于她和孩子们的课程。看着照片上徐老师与世界各地孩子们一起如花朵般的笑容，我觉得她可真幸运，没有被当做“异端”雪藏，反而成就了自身，当然，更成就了孙双金校长。从徐老师的成长过程中，我看到了孙校长的耐心与胸襟。

“下岗老师”杨书闻的故事，相对于前两位老师来说，就显得让人有些悲凉了——杨书闻因为作业批改不认真而惹恼了众家长，家长们将一个月的作业批改打印成册，红笔圈出该老师的粗心马虎之处，上访孙校长，要求杨老师下岗。孙校长动员全组老师、杨老师的母亲（一位中学语文教师）一起帮助她对作业进行二次批改，结局却是一个月后又一本打印成册的“作业批改”摊在了他面前！这一次更为严重，家长们声称再不让杨老师下岗，就去南京市上访！面对吹毛求疵的家长，孙校长给出了三个解决办法，一是杨老师下岗后无别的老师代替，只能找代课老师，要是找代课老师，校长无能为力，只能家长们自己找。二是家长如若对杨老师不满意，可以将孩子转走。三是上访尽管请便，市政府就在学校旁边（我认为此处应该有巨大的掌声）。孙校长就是用这种强硬的态度，替杨书闻老师挡住了枪林弹雨，保护了一名新教师的尊严。“当老师遇到困境的时候，校长必须做他们坚强的后盾！当然，我的强硬也是有根据的，我事先做了调查，带头闹事的家长，正是我们学校对面一所学校的副校长，我已经找他们校长谈过了。”孙校长成竹在胸地微笑着。不过，他还是摇着头叹息了一声“同行啊，相煎何太急！”杨书闻的故事，让我看到了孙校长的担当与原则。

杨书闻的故事，让我想起了前不久我的一个学生问我的问题：老师，我考试考好了，同学们嫉妒我，不愿意跟我做朋友；考不好，他们瞧不起我，还是不愿意跟我做朋友，我该怎么办？我把这个问题发到了朋友圈中，有好多朋友帮我想了好多解决的办法，甚至有位高中老师专门写了一篇长长的公众号文章就此事进行探究。可是，有时候，人性深处的劣根，耶稣佛祖玉皇大帝穆斯林真主都无可奈何的！

最后一个故事的主角被孙校长叫做“数学王子”，他的名字叫张齐华。张老师是被孙校长从海门某学校“挖”来的。“海门那边如果放你，你及你的家人一切事情我搞定！如果海门不放你，工作由我来做，只要你想来北京东路小学，所有的事情我都会帮你解决！”正是孙校长眼光的“毒”，才成就了特级教师张齐华，福泽了北京东路小学一批又一批的孩子。张齐华的成长，正是因为孙校长的慧眼独具与求贤若渴的气度。

听着孙校长拉家常一般的讲座，听着他如数家珍地讲着他和他的老师们的故事，我感觉非常幸福——能有幸听如此睿智、如此见解独到、如此肯为老师“撑腰”、如此愿意帮助老师成长、成就老师……的校长做讲座，这难道不是一种恩惠吗？感恩这次培训！

返回的路上，我一直在思考一个问题：是北京东路这所学校成就了这些老师，还是这些老师成就了北京东路小学？是孙校长在帮助老师们，还是老师们在帮助孙校长？那些名扬四海的老师们，他们的名字，难道仅仅就是他们的父母给予他们的一个符号吗？当他们报出自己所属的北京东路小学这一名号的时候，这所学校的名字，还有它的带头人孙双金校长，难道没有一同戴上荣耀的光环？如果每一所学校都能像北京东路小学这样，一百多位教师中就有四名特级教师、二十三名市级名师、二十三名区级名师，我们的孩子该有多么丰厚的福泽啊！而这一切，都取决于学校的引路人——校长的胸襟气度和“毒”到的眼光。