《小学科学教学中培养学生思维能力的策略研究》

            课 题 开 题 报 告

    一、课题研究要解决的问题

伴随着课程改革的深入，课改新理念为广大教师所接受并实践，小学科学课课堂出现了一些可喜的现象；留给学生活动的时间和空间多了，课堂上学生肯做敢说了，动手操作环节多了，学生的个性得到了张扬，教学气氛更活跃了。课程改革在取得进步的同时我们也发现了一些深层次的问题。

《小学科学课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”，而有的教师把“探究”片面地理解为“活动”，科学探究只停留在形式上，很多科学课变成由一个个热热闹闹的活动组成，存在“探究热热闹闹，学习浮浮躁躁”，“探究”演变为“作秀”，“活动”嬗变为“噱头”的现象，学生在课堂中只有“做”没有“思”，动手有余，动脑不足，更别想学生在科学课堂中思维碰撞出火花来。因此，在教学中我们在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展。因为缺失了思维参与的探究，是盲目的；缺失了思维参与的活动，更是浅薄的。我们应摒弃一切“为探究而探究”、“为活动而活动”的“作秀”，在有效探究的过程中追求思维的广泛性与深刻性，用学生思维的发展来检测的探究行为，是我们每一位科学教师追求的目标.

什么是思维？为什么要进行学生思维能力的培养？思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。它揭示了事物本质和规律，是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强。思维能力是人的智力的核心。小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，而科学素养就包括：具备进行科学探究所必需的科学思维和方法。科学探究活动是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。科学探究的能力，其核心是科学思维能力的形成， 包括形成逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维以及创新发散性思维等。科学探究的终极目标就是培养学生的这种思维能力，从而形成科学研究的技能和方法。因此，在科学教学中培养学生的思维能力就显得尤为重要。

在小学科学教学中如何培养学生的思维能力？本课题研究将立足于课堂，以课堂教学为主阵地，从研究的内容出发，围绕培养学生思维能力的有效策略，制定能有效帮助学生培养学生科学思维能力的实施程序、方法，提高科学课堂教学有效性，促使学习效益的明显提高，提升学生的科学素养。

二、课题研究的主要内容

1. 以培养学生的思维能力为核心目标，立足于课堂，以课堂教学为主阵地，从课堂教学的各环节研究入手，围绕培养学生思维能力的有效策略，在科学教学的各环节中，研究如何能有效培养学生科学思维能力的实施程序、方法和策略，提高科学课堂教学有效性，促使学习效益的明显提高。

（1）创设情境，开启思维

有问题，才有思考；有思考，才有探究；学生的一切发现始于问题的提出。这一环节教师通过游戏、魔术、实验、描述情境等形式引入课题, 开启学生思维。

（2）大胆猜想，发散思维

假设是在问题的基础上做出的推测，无数的发明都是来源于科学家大胆的假设。教师应引导学生进行有根据地大胆猜想，侧重发散思维能力的培养，并应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。

  （3）研讨交流，活跃思维

实验是否成功，关键在于研究方案的制定。教师应如何引导学生深入思考并制定出合理、科学的研究方案，使学生的思维始终处于活跃状态。

（4）实验验证，促进思维

验证是学生在假设的基础上，围绕问题和假设，通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检查自己的假设是否正确的过程。这一过程中教师应着重引导学生科学实验，认真观察，并收集掌握科学实验数据。动手动脑，促进思维能力的发展。

（5）汇报交流，深化思维

科学课既要强调学生亲历探究的过程，更要强调学生对实验的过程中搜集和积累的数据进行分析过程。这一环节中应引导学生进行交流、讨论、分析、综合、推理，侧重逻辑思维能力的培养，深化学生思维。

（6）巩固拓展，放飞思维

学生得到科学结论后，教师如何引导学生把所学知识运用到生活实际中去？如何解释生活中遇到的相关现象？如何培养学生运用所学知识，搞一些小制作、小发明，写一些科学小论文（生活中的小常识）？从而达到放飞学生创新思维能力的目的！

2.本课题的研究内容还将以科学教材为依托，在结合三个维度目标中培养学生的思维能力。

（1）在掌握知识与技能的同时培养思维能力。小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等方面基本的概念和技能的理解过程和应用情况，对所学的内容是否掌握，有没有在理解的基础上用正确的思维方法解决身边碰到的问题，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决问题，而不是检查多少信息被学生记住了。

（2）在过程与方法的目标达成中培养思维能力。在教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程与方法。通过促进思维能力水平的提高，使学生的科学学习品质进一步形成和提升。

（3）在情感与态度的形成中培养思维能力。作为教师应该关注学生在科学活动中所表现出的情感与态度，激发学生的学习热情，增强学习的兴趣和自信心，形成良好的学习态度和价值观。形成 “在学校知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西—思维能力（爱因斯坦）”。教师要在科学探究活动中观察学生是否有浓厚的学习兴趣，有没有强烈的学习动机；是不是尊重事实，尊重证据，能不能大胆想象勇于创新；是不是愿意合作与交流，愿意采纳别人的意见，愿意改进自己的学习方法；能否关心科学技术，积极参与有关活动，发展对自然和社会的关怀与责任感。在良好的情感与态度中形成正确的思维和价值观。

三、课题研究的思路和方法

本课题研究将立足于课堂，以课堂教学为主阵地，从研究的内容出发，围绕培养学生思维能力的有效策略，制定能有效帮助学生培养学生科学思维能力的实施程序、方法，提高科学课堂教学有效性，促使学习效益的明显提高，提升学生的科学素养。

（一）．研究的思路

1.兴趣——打开思维之门

兴趣不仅是整个科学探究过程的起点，而且还是探究活动各个阶段的起点。我们就可以在课堂教学的每一个环节进行设计，从引起学生产生疑问开始，激发学生的兴趣，打开学生的思路。

2.探究——促进有效思考

在课的实施中，更要组织学生进行有目的的探究与思考。思维，是个很抽象的概念。要组织学生有效思考，我们必须通过一些行之有效的外部活动来实施，从学生的活动中去引导学生思考，识别学生是否在有效思考。

3.操作——思维转化实践

当学生在感受，学习了教师缜密的科学探究的思维过程后，给学生一个仿效这种思维方式的实践过程，是必不可少的。让学生把思维转化为语言，进而转化为可见的实物形式，是思维发展的必然，也是检验思维科学性的有效途径。

4.反思——实践回归思考

引导学生学会反思，就需要学生细心体会，对自已参与的学习活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价等诸方面及时保持有意义的反省，在此过程中不断发现问题。经过一段时间的学习和实践活动，学生一定会有所收获：成功的经验，失败的教训，以及在课堂学习过程中对自己表现的认识等等。

（二）.研究的方法

1.本课题研究以行动研究法为主，即以解决实际问题为目的的研究，创造性地运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划——实践——观察——反思四个步骤进行。

2.文献研究法：课题研究成员应当在学习课程标准后，广泛收集整理文献资料，对专家专著进行学习，加强对教材的研读，不断提高研究自身的理论水平。

3.资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

4.教育调查法：就学生科学学习现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

5.再辅以实践反思法、经验总结法等。

四、课题研究的组织

1.依托县教研室，并在县教研室等组织以及专家的指导下有序开展研究工作；

2.课题负责人负总责，设计总体规划、实施、协调、总结提炼；

3.课题组各成员及实验学校开展具体研究。

4.建立“科学苑”微信群，以便及时沟通、研讨、交流。

五、课题组成员分工

1.课题指导：熊晓辉

2.课题负责人：傅钦生

3.课题联系人：罗丽行

4.课题组成员：张炎祥、杨丽云、黄进军、吴剑平、吴运坤、俞积斌、

吴洁、陈永源、江烨、马正旺

5. 课题组成员分工：

傅钦生：负责撰写课题立项申报表、各阶段计划、研究报告，组织、召集课题组成员进行课题研究的相关工作。

张炎祥：负责撰写课题研究方案、课题研究管理制度、协助负责人制订计划及各时间段工作安排。

杨丽云：负责撰写各阶段小结，收集并发放相关课题的理论学习材料，收集课题组成员的相关资料。

其他成员：进行与本课题相关的实验研究，积累相关的课题资料，各种原始数据的记录，写好课例分析、阶段小结和研究论文等。（每位成员要建立相关课题的独立档案）

六、课题研究的进度

本课题研究计划用时二年（2016年1月起至2018年1月），分三个阶段进行。

（1）准备阶段：（2016年1月—2016年3月）

① 收集、学习有关资料，分析现状，进行可行性论证，制订课题研究方案；

② 课题组成员学习有关的教学理论，讨论、完成研究实践方案的设计和撰写，初步建立课题的研究框架。

③ 确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。

   （2）实施阶段：（2016年4月—2017年10月）

① 根据方案开展研究活动，按照课题成员分工与实施计划进行研究，各施其职，互助合作；

② 立足课堂，进行各种原始数据的测量和积累工作，根据实际情况调整、修改课题实施策略；

③ 定期举行课题研究交流活动，撰写阶段性研究报告。并根据实际情况不断完善研究方案；

④ 聘请专家指导课题的研究。

（3）总结阶段：（2017年11月—2018年1月）

① 进行研究结论的最后论证；

② 全面系统地整理研究材料，撰写总结性研究报告，课题成果汇编；

③ 邀请有关专家对课题的结题进行成果鉴定。

七、课题研究经费

每学年从工作室的经费中抽取一部分，为成员购买有关课题的教育教学名著和聘请专家讲座，以及外出学习。向学校争取每年拨出一定的经费投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。

八、预期成果展示

1. 本课题的一切活动研究都是为了追求科学课堂教学的高效化，为了在有效探究的过程中追求思维的广泛性与深刻性，用思维的发展与增质来检测学生的探究行为。

    2. 通过对学生科学思维能力的培养，提高学生科学研究的技能和方法，促进学生科学素养的全面提高，从而提高学生的科学学习效率。

3. 本课题围绕科学课堂教学如何培养学生的思维能力的策略研究，形成一些探究性活动的课例。优秀案例及反思。

4.撰写相关经验总结、交流材料、论文推广应用。

5.收集一些小学生的心得和小论文。教学所用课件、课题实录。

 

                                执笔:傅钦生

                                       二〇一六年一月