教学内容

了解京剧四大行当，聆听唢呐曲《京剧唱腔联奏》并能够区分不同的唱腔。

教学目标：

1.了解京剧四大行当，培养学生对国粹京剧的兴趣。

2.聆听《京剧唱腔联奏》，能准确听辩唢呐模拟的几个行当的唱腔。

学情分析

六年级学生对京剧的唱腔有初步的感受，但不能准确地说出四大行当等相关知识，单一的介绍不能激起学生的学习兴趣，而且也不能建立起生动、立体的学习经验，要多提供他们感受、交流、体验的机会，让学生在音乐活动中得到审美体验和知识的提升。

设计思路：

本课是一节音乐知识与欣赏相结合的音乐综合课，学生对中国国粹京剧认知有限，本课从以下三个方面创新音乐教学，让学生真正走进京剧，实现以学生为主体的智慧课堂。

一、 教师角色的转变——以生为本。

在课堂中，转变教师角色，教师成为引导者、主持人、学生的共同参与者等，教师与学生共同表演，将课堂还给了学生学生在这节课上集“欣赏者”“表现者”“评价者”为一身，充分体现了学生的主体性，使学生始终在玩中学、乐中学。

二、  新技术的应用——电子互动白板、教学课件。

课前制作微课《京腔京韵》，既让学生在课前完成了知识的基本建构，又激发了学生的学习兴趣。课堂上电子互动白板的使用，完成互动，检测学习效果。借助新技术，让音乐课堂变得更加生动。

三、教学方式的创新——翻转课堂。本节课将翻转课堂应用于音乐教学。学生通过课前微课《京腔京韵》学习本课的知识点，对知识进行初步建构。课堂上教师熟练运用电子白板的功能开展师生互动、生生互动，实现智慧课堂。

四、音乐教学新体系的融入——生态课堂。运用音乐新体系教学中的动作律动，借助小纱巾道具，帮助学生理解音乐感知音乐。激发了学生聆听感知音乐的兴趣，使学生成为课堂的主人，体现生本课堂。

教学重点：

了解京剧的四大行当及表演形式。

教学难点：

聆听唢呐曲，区分四大行当的唱腔。

学习目标

学习过程

一、 微课自主学习：

通过观看微课视频，认识生旦净丑，了解生旦净丑的唱腔。

二、课堂检测：

    检测学生观看微课后的学习效果。

三、课堂实践，加深理解：

1.感受“生”的外在形象：

2.感受“旦”的外在形象：

3.形象与唱腔是相同的，回过头来感受“生”铿锵有力的唱腔特点。

4. 感受“旦”柔美婉转的唱腔特点。

5.了解脸谱相关的知识，感受“净”粗犷豪放的唱腔特点。

四、进阶检测：

1.聆听《京剧唱腔联奏》中四个片段

2、完整聆听《京剧唱腔联奏》

五、拓展激趣：

奖励学生认识“丑”并观看武生与武丑的表演。

学生观看微课《京腔京韵》认识京剧四大行当：生、旦、净、丑，并能够跟着视频唱一唱京剧。

教师用电子白板互动，请学生为不同的人物形象进行归类，检测学生对生旦净丑四大行当形象上的认知。

教师在白板上出示生的锣鼓点，学生学打京剧出场的节奏，并且模仿生的走步，感受生形象上的特点：铿锵有力。

对比生的走步，出示旦角出场的节奏，学生边念节奏边表演旦角出场的动作，感受旦角柔美的形象。

学生聆听唢呐模仿的“生”的唱腔，进一步感受“生”铿锵有力的唱腔特点。在感知音乐的过程中借助手中的彩色纱巾挥出旋律线，感受旋律特点。

a.学生了解旦角的四大流派。

b.聆听梅派唱腔《苏三起解》，并跟老师学唱前两句。

c.聆听唢呐模仿的“旦”的唱腔《苏三起解》挥动纱巾，感受柔美婉转的旋律特点。

d.聆听荀派唱腔《叫张生》，并跟唱，

e. 聆听唢呐模仿的“旦”的唱腔《叫张生》续挥纱巾，感受旋律特点。

a.聆听歌曲《说唱脸谱》，学生了解脸谱中色彩的含义，并且用粗犷的声音跟音乐演唱歌曲。

b. 聆听唢呐模仿的“净”的唱腔《苏三起解》挥动纱巾，特别注意唢呐颤音模仿的净的沙哑嗓音，感受粗犷豪放的旋律特点。

学生分别聆听唢呐演奏的四个音乐片段，挥动纱巾，分辨不同的唱腔和旋律。

整体感受唢呐曲《京剧唱腔联奏》。

学生了解“丑”的人物形象，并观看《三岔口》片段中武丑和武生的表演。

二、 课堂小结：

1. 谈收获。

2. 小建议。

学生说说本节课有哪些收获。

建议学生观看一段完整的京剧表演，真正的走进京剧，了解中国国粹。