四年级随文小练笔教学实践及反思

丁元 2020.1.12

现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，课堂小练笔的几点尝试顾名思义，就是短小的动手练笔课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。

一、随文练笔的转型整合升级

如果说，对随文练笔优势与局限并存的分析是为了提升认知，实现破局。那么，随文练笔的转型升级就是为了进一步优化，并把随文练笔的重点定位在练习表达和为单元习作服务上，努力发挥出随文练笔在破解习作难题中的教学功能。

整合单元语用要素，确定小练笔练习方向，分工练笔，主要是指对单元习作要点在学习课文时安排相应的随文练笔和针对同一要点进行多侧面练笔。

部编版新教材各单元小练笔（范例）如下：

一单元：读读《走月亮》第六自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。能边读边想象画面，感受自然之美，从课文中习得写景的策略，在习作中迁移运用。

二单元：：“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”，联系生活实际，谈谈自己的理解。借助教材拓展学生思维，学习借助事例具体表达的方法。

三单元：结合生活中的观察，想象《暮江吟》描绘的景象，再用自己的话说一说，然后写下来。学会观察，掌握观察的方法，对观察对象能够连续观察，并观察事物的变化过程。

四单元：请按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事，先在小组里说一说，再写下来。能够按照起因、经过、结果的顺序简要并完整地复述故事，感受故事的神奇，培养想象力。

五单元：观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。学习把事情过程写清楚、事情场景写清楚的方法，表达做到有条理、有顺序。

六单元：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时，“到底怎么演完的，我一点也记不起来”。你有过类似的经历吗？印象最深的是什么？写下来和同学交流。学习通过细节描写把印象最深的内容写清楚。

七单元：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。训练学生通顺、连贯、有重点地把话说清楚、写具体。

八单元：选择一个你最喜欢的历史故事，先讲给同学听一听，然后写下来。

训练学生把事情的来龙去脉说清楚，能交代清楚事情的起因、经过和结果。

各单元小练笔不是一成不变的固定模式，而是根据课文内容课堂内容进行随堂、随文的灵活练习，我总结部编版四年级随文小练笔的中心有三点：

一是语文要素的训练，比如写清楚事情的起因、经过、结果；而是基于课文学习、补白想象力的训练；三是价值观的培养，写出自己心中所想。

随机进行小练笔的六种主要形式。我把它归纳成六句话,即:
  ·读写迁移、尝试运用——仿写。
   ·增添情节、填补空白——扩写。
   ·忠于原作、删繁就简——缩写。
  ·依据材料、重新构思——改写。
  ·弄清图意、再现形象——补写。
  ·设置悬念、拓展想象——续写。

二、从语境依赖走向自主创新的练笔

模仿是借助课文语境表达具体的表现。随文练笔不能以模仿为主旨，而是需要沿着模仿——变化——创新的螺旋式上升而逐步摆脱语境依赖，从而使随文练笔在单元习作中入户、扎根、开花、结果。

1．依托语境的变化练笔。

细研文本，捕捉语言的聚焦点，“情动而辞发。”我们所接触的一篇篇课文，都是作者或编者饱含深情所著。在教学时，教师应根据学生的心理特点，结合教材的特点，依据具体的教学目标，创设出一定的情境，引导学生细细揣摩文本，潜心涵咏语言，以贴近人物，感受形象，陶冶情操。

随文练笔的起步阶段或在学生首次遇到文体时，都需经历一个熟悉文体模仿练笔的过程，这是无可非议的。但教师从一开始就要有“在模仿中寻变”的理念，而不是机械模仿。如果习作教学不能摆脱语境依托，那么学生的自主习作能力是难以形成的。“在模仿中寻变”简单做法就是在模仿中增添新元素而改变语境。如在童话续写中，新角色的加入，可以促进情节延伸与变化，使故事内容增添童趣。简单变化的练笔可以在模仿练笔基础上加一加、减一减、变一变，复杂的可以在变换情节、出现意外上下功夫。

2．摆脱语境的迁移练笔。

统编版的精读课主要是教师教，一般要求讲得比较细、比较精；略读课让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。统编版课型教学理念自然可以运用到随文练笔上来，即在学得精读课文表达方法的基础上迁移运用到随文练笔中。迁移运用的好处是能使学生与生活对接，唤起对生活的记忆，也便于摆脱文本语境的依托。

3．自主创新的独立练笔。

创新是习作的生命，那随文练笔如何创新呢？可以采用“借内容而变形”，即盘活课文内容，练习把课文内容表达的变式。随着学生年级的升高，自我表达能力的提升，随文练笔要引导学生“用课文表达之魂，练自我独创之笔”，这是随文练笔转型升级走向自主创新的标志。

许多优秀的文学作品中常常留有空白，给读者留下想象的空间，使人产生意犹未尽之感。教学时，教师要善于捕捉这些空白，让学生自读自悟，放飞思绪，以“我手写我心”。想象型练笔一般采用结尾续写式、情节扩展式、填补空白式等。

针对不同课文结构和内容进行相应的随文练笔，随文练笔用总分结构和拟人的方法写出动物的特点，训练通过对比写出动物性格多面性的特点和题材选择。

 小学语文教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，所以我们在阅读教学中，在引导学生与文本对话的过程中，设计了形式灵活的小练笔，既提高了学生的阅读能力，加深了学生对课文的理解，又让学生懂得了如何运用，为学生写作打下坚定的基础。  在平时教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标落实，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度全方位的思考问题，让学生在读写训练中养成一种勤写的好习惯，也让学生学有所思，学有所写，让我们的孩子真正从“语文”中悟出自己的语言。