（一）内容融合发展：借“他山之石”，增学生理解

小学生的学习成长并非是按照拟定的学科逻辑进行，意味着在教育教学中，教师需要打破学习的“边界”，需要推动小学生进行学科知识整合。道德与法治课题涉及法律知识、文化历史、自然科学，小学生所储备的知识能力可能无法很好的理解教材内涵，因此在道法课堂中，教师应该适当的打破学科之间的“边界”，帮助学生理解本门课程的内容。比如与自然的关系是小学道法课堂中贯穿始末的内容，在开展此类教学时，可以链接其他相关的资源内容，以增进学生理解。特别是小学语文存在很多与自然相关的课文，如《花的学校》、《秋天的雨》等等，几乎涵盖所有年级，学生在语文课的系统学习下，对课文内容了解透彻，道法教师应用迁移的学习方法时，能够唤醒学生熟悉体验，进一步加强对本学科学习内容的理解，弥补了小学生知识面有限的弱点。

（二） 素养融合：协同，并蒂花开

     新课标对每一门课程都确立了核心素养的教学目标，各学科核心素养迥异，但都对学生的人格健全发育有着促进作用。比如语文学科将“审美创造”作为学科核心素养之一，语文教学要求学生具有良好的发现美和感知美的能力，这对于道法课堂同样重要。良好的审美能力对学生价值观形成乃至健全人格的形成都有着重要意义。而科学学科同样将“态度责任”作为本学科核心素养之一，要求学生要遵守法律相关的科学规范，要具有大胆质疑，小心求证的科学思维，这与道法课程的“责任意识”存在很大的相通点，此外美术课程的“文化理解”也能够进一步帮助学生理解和融合不同国家、意识形态的文化，提高本学科的学习和理解能力。类似的核心素养还有很多，因此教师可以将这些核心素养作为“共生点”，带领学生从不同学科的角度去体验内涵，从而不断丰富学科育人功能，实现学生综合素养的持续提升。

（三） 一体设计：整合知识，融合任务

进行跨学科发展时，要注意道法学科与其他学科的融合，要通过搭建学科主题单元来整合本单元学习目标、知识、方法、技能，要确定学习任务的一体化设计，做到相互之间的渗透和影响，否则将可能出现学习任务间的独立、分割，起不到应有的教学作用。

首先是要串联各学习任务，要立足于本学科的学习素养，在跨学科学习时，要注意学科间的关联性，理出一个清晰的脉络，与其他学科相互补足和融合，重点是要指向核心素养的提高。以道法课程五年级下册的《中国有了共产党》为例，结合语文学习中经常出现的“革命精神，爱国主义”，确定单元目标为“热爱祖国，追忆前辈”，组织学生通过诗朗诵、观后感等情感体验方式来激发学生的情感体验认识，来实现教育从“脑”到“心”的教育，帮助学生进一步提高对国家，对党的热爱。