《小学数学分数应用题教学巧用画“线段图”方式的实践研究》

后期调研问卷分析

延长县中小学生营养健康指导站 郭智玲

开展《小学生数学应用题解题能力的现状调研问卷》研究半年来，我觉得有必要进行一次对比调研，主要方式，通过问卷调查数据对比，看出研究的成效。

调研时间：2019.11.28

调研对象：延长县小学4、5、6年级部分学生

调研方式：问卷调查

调研分析： （本次调研过程真实有效，发放60张，收回60张）

调研内容分析

（一）选择题（数据对比分析）

1、在数学考试中你最怕的数学题？

（A 计算题0% B选择题 5% C应用题 5%   ）对比显示，比较研究初期，学生对应用的害怕有原来的90%降到了5%。

2、在数学考试中你失分最多的题是？

（A 计算题 B选择题  C应用题    ）（A 计算题0% B选择题 5% C应用题 5%   ）对比显示，比较研究初期，学生对应用的害怕有原来的90%降到了5%。

3、当看到应用题时，你的第一反应是？

（A  喜欢80%  B不喜欢15%  C 害怕5%  ）对比显示，比较研究初期，学生看到应用题时，喜欢的20%增长到80%，不喜欢的70%降低到15%，害怕有原来的30%降到了5%。

4、你认为不会做应用题的主要原因？

（A 读不懂题意5% B 弄不清数量关系10% C不会列式5%   ）

对比显示，比较研究初期，读不懂题意由原来的30%降到了5% ； 弄不清数量关系由原来的40% 降到了10% ；不会列式的由原来的30% 降到了5% 。学生弄不请数量关系，需要教师今后加强引导。

5、老师讲解应用题时，你喜欢？

（A 认真听讲90%  B 边听边思考80% C 和同学讨论0%  D 听不懂0% ）对比显示，比较研究初期，认真听讲的50% 提高到90%；边听边思考30% 转变为80%；整体没有了老师讲课学生和同学讨论的更没有听不懂的。

6、你做应用题的过程？

（A 仔细阅读80%  B边读边列式60%  C 想到哪做到哪 0%D 自己也搞不清楚0% ）对比显示，比较研究初期，仔细阅读的60% 增加到80%；边读边列式20%增长到60%；  想到哪做到哪和自己也搞不清楚就由原来的10%降低为零。次对比显示，学生学会了学习，自主你能力明显提高。

7、你认为在考试中应用题都分得主要原因？

（A 不明白考试题型0% B 读不懂题目0% C 理不清关系15% D基础太差10%  ）对比显示，比较研究初期， 不明白考试题型的由30% 降到0；读不懂题目的由10%降到0；理不清关系的由40% 降到15%；基础太差20% 降到10%。表明有些基础差的同学，还是没有转变。需要适当降低难度，提高学生的能力。

8、对老师讲解的应用题你经常是？

（A 听不懂0 %B能听懂但不会做5%  C 能听懂会做95%   ）对比显示，比较研究初期，听不懂的没有了，能听懂但不会做60% 降到了5%；能听懂会做30% 提高到95%。  

9、为了提高应用题的解题能力你认为老师应该是？

（A多讲应用题0%  B多给学生辅导0%  C讲一些技巧20 % D重视典型例题 20 %）对比显示，比较研究初期，要求多讲应用题的20% 降到0； 要求多给学生辅导20% 降到了0 ；讲一些技巧40% 降到了20%； D重视典型例题的任然是20%  。说明学生不需要繁琐的讲解，需要的是技能技巧，需要的是典型例题的指导。

10、问答题

 请你谈一谈“画线段图”解决分数问题的方式应用体会？

问答题显示，多数同学觉得，这次课题研究给他们带来的最大好处是，学生学会了应用线段图解答应用题，降低了难度，提高了准确率。只有个别困境学生觉得还是有难度。

整体分析：

多数学生能自己用“画线段图”解决问题，教学效果好。个别学生因为基础差或者智商低，数学概念理解不到位，问题意识淡薄，采取“画线段图”解决应用题的方法没有掌握。今后不断引导帮助困境学生“画线段图”解决问题的策略和方法。让学困生体会“画线段图”解决数学应用题的重要性，使学生养成自主解决应用题的能力。