小学高段数学作业多样化设计课题研究方案

延安育才学校课题组

一、 问题的提出

作业是学生进行学习的最基本的活动形式之一， 学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”等理念。就是要求教师实施新课程必须面对并解决的具体课题， 对有效地提高学生的数学学业成绩， 使学生的自主精神、 创新意识、 实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展具有较强的现实意义。

目前数学教学中，教师都比较重视课堂教学的改革与创新，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念， 促进学生主动地探究， 促进学生有效地学习，促进学生个性发展等关注不够。背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”初衷。 然而，长期以来，由于受应试教育思想和升学的影响，教师在作业设计和实施过程中仍然存在许多问题：作业“一刀切”、量大以及缺乏针对性、层次性、开放性、灵活性，教师评价方式单一……这些问题一方面加重了学生的学习负担，压抑了学生的学习兴趣，以致使很多学生产生了不喜欢做作业、怕做作业甚至厌学的情绪。另一方面也干扰了教师从作业中获取有用信息，降低了作业反馈的效果，影响了教师对教学活动的优化。

二、理论依据

1.人本主义理论。作业设计同样应以人为本。小学数学新课标明确提出：“通过小学数学的学习，让人人在数学上都得到发展，让不同的人在数学上得到不同的发展„„”为了真正贯彻落实新课标，进行作业设计方面的研究具有重要的现实意义。

2.建构主义学习理论。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。同时它还认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。因而我们倡导自主性作业、合作性作业、探究性作业，在作业练习中进一步发展学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3.认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的家庭作业能够促进学生认知能力的提高。认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。

4.新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

三、研究目标

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，要让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求，实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，有利于优化的学生的思维品质。因此，通过本课题的研究，一是希望能促使教师改变自己的作业设计，优化作业设计，探索数学作业设计的多层次、多样化的有效策略。二是使学生在轻松、愉快的学习中，对所学知识的理解、掌握、并灵活应用。三是促使教师在教育教学中，注重课堂教学中作业设计的多层次、多样化，提高学生的理解能力、应用能力，从而提高学生的学习兴趣、学习成绩，为今后数学学习奠定扎实基础。四是让学生在真实的活动场景中“用数学”，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。通过多方面的作业设计和探索，让学生快乐地学习数学，掌握数学知识，更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新精神和实践能力。

四、研究思路

依据《小学数学课程标准》（修订稿）的要求设置作业，做到巩固与发展相结合，理论与实践相结合，现实与趣味相结合，能展示学生个性，达到巩固、积累、探究、创新的目的。

我们主要从以下几个方面来研究与探索：

1.作业要具有针对性。针对本课时、本单元、本册或者本学段的知识，针对本班级学生在课堂上掌握知识的情况，针对学生的年龄特点布置作业，避免搞“题海战术”，避免随心所欲。

2.作业要有趣味性。作业的内容要符合学生的年龄特征，贴近学生的生活实际；作业的呈现形式尽可能情境化、趣味化；作业的语言通俗易懂，具有童真、童趣。

3.作业要有层次性。一是内容的层次：课后作业设计有基础性的巩固题，有综合性的能力题，有一定挑战性的提高题，一般按照先易后难的顺序依次呈现。二是要求的层次：不同的学生数学知识结构，知识积累、数学能力以及兴趣爱好各不相同，发展也不平衡。因此，我们要承认学生间的种种差异，设置“作业超市”，让学生自己挑选作业，使每个学生都能获得成功的体验。

4.作业要有实践性。能结合学生生活实际，设计出一些能调动学生的多种感官共同参与完成的作业，让学生在实践操作中学习数学、运用数学，培养实践能力。

5.作业要有开放性。形式开放——让学生能通过不同的渠道完成。要求开放——针对学生学习能力的差异提出不同要求。内容开放——让学生能够根据自己的喜好选择作业内容。

6.作业要有多样性。书面作业、操作作业、实践作业、口头作业。除了算、填空外，还可以布置数学画、制作卡片、数学摘抄、数学游戏、数学故事，数学日记等作业。

7.作业要有自主性。作业一般由教师布置，同时提倡让小组长或同桌布置作业，也可以自己给自己布置作业。

8.作业的量要适中。四年级的课外书面作业不超过30分钟；五、六年级的课外书面作业不超过1时。除书面作业外，数学日记、数学手抄报、调查、实践等作业较为综合，所需要时间较长，一般在周末完成，每周一次为宜。

五、课题研究的过程  

研究过程：本课题准备在1年内完成，分三个阶段来实施　　

第一阶段：设计申报阶段（ 2019.03——2019.04 ）　

1.成立课题研究小组，对课题进行讨论论证，确立研究分工，做好前期准备工作。

2.对高年级数学作业情况进行调查，了解作业布置的现状。

3.认真系统地学习有关的理论，切实转变教育观念，提高认识，明确指导思想。

4.针对问题，确定研究课题，制定详细研究方案。

5.确立研究方向、明确研究目标，形成较为实用、科学的研究方案。

第二阶段：实施研究阶段（2019.05——2020.07）　　

1.调查研究

调查我校高段数学教师在布置作业的做法和经验，分析教师在布置作业中存在的问题和优秀做法，调查学生在完成作业存在的现状，撰写调查报告。

2.实践探索

在全面了解我校高段学生在完成作业中存在的问题以及学生完成能力的现状和教师在布置作业中存在的问题以及优秀做法的基础上，通过理论学习、观摩研讨、反思改进等活动开展有效完成作业能力的策略研究。

3.总结提升

对于研究中具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升，通过实践，检测效果，发现问题并及时改正，总结实践经验，同时撰写相关课题报告。

第三阶段：总结阶段（2020.08——2020.09）　　

1.分析处理数据资料，整理研究成果。

2.汇总各种研究资料，写出实验报告及经验总结。邀请专家、教师对课题研究成果进行论证，出版成果册。

3.召开经验交流会，成果展示会。

4.应用推广，反馈信息。

六、研究保障    

1、负责人及参加者的研究水平

课题负责人曾独立完成过课题研究并结题，有多篇学术论文获奖。课题组成员，他们都是本学科教学的骨干教师、教研组长，有丰富的教育教学和管理经验，有扎实的专业知识水平。并都长期奋斗在学校教育第一线上，并善于总结教学经验，不断进修，努力学习理论，有多篇论文获省市级奖，多篇论文发表。使本课题的研究有了很好的理论基石，有能力和充分的时间胜任该课题的研究工作。

2.资料保证

我校有图书室有大量学术专刊，并为每名教师配备一台电脑，所有电脑联网，随时共享来自教育网的最新教育资源。所有课题组成员均在教学第一线，拥有详实的第一手学科实践资料。

3.科研手段

一是文献研究方法：支撑和构建本课题的理论框架，转变教育思想，调整教学思路。二是调查研究方法：调查总结、推广教师在实施导入有效性教学方面，拓展的新思路、运用的新方法、形成的新策略。三是实验观察法：观察实验对象，了解实验前后的表现，分析因果关系，使认识由感性认识上升到理性认识。四是行动研究法：边实践边总结、反馈，修订行动方案，在形动中研究，在研究中行动。

七、参考文献

1.周大科、刘冰《布置作业的新探索》——《小学数学教育》（2004.9）

2.衣晓方《小学数学作业改革案例》——《小学数学教育》（2004.3）

3.王  松、刘栋《科学设计作业促进学生发展》——《小学数学教育》（2006.11）

4.张良明《改革家庭作业形式》——《教师之友》(2003.8)

5.高威华《精心设计作业，放飞学生潜能》——《中小学数学(小学版)》(2003.1)

6.郑小珍《新课程理念下数学作业的设计与评判》——《小学教学设计》(2003.3)