小学文言文教学模式研究设计

课题

《杨氏之子》

姓名

严苍兰

学科

语文

学校

延安市宝塔区北关小学

年级

五年级

一、教材内容分析

这篇文言文的内容是中国古代故事，内容和情感比较适合学生的认知水平。

 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。

 选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

语文教学要以读为本，学习文言文最基本的方法就是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

知识目标：

1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容，并能理解重点词句，理解课文内容。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并复述课文。

技能目标：

3．培养学生掌握学习方法和整体感悟作品的能力。

4．营造谈话情境，锻炼学生的口语表达能力。

情感态度与价值观

5．体会杨氏子应对语言的巧妙。

6．感受语言表达的艺术，喜爱中国独特的文言文的韵味。

三、学习者特征分析

1．学生是五年级学生

2．学生在学习过程中首次接触文言文。

3．学生的文言文阅读兴趣与阅读能力需要教师的指导。

四、教学策略选择与设计

遵循小学生年龄特点和语文学习规律，在教学过程中，巧妙创设新的教学情境，做到听说读写的融合，真正体现阅读教学的要求。

在教学设计中，采用以“读”为主的教学模式。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。

这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

五、教学环境及资源准备

1．多媒体教学课件。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一

初读课文

读顺课文

预设一：了解单元目标。我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，今天我们就来学习这篇古文，也叫文言文——《杨氏之子》。

预设二：破题，对古文中的“氏”迁移运用。说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。

预设三：朗读课文，读懂字词，读准停顿，读通古文。

    自由读文：要求读准字音，读顺句子。

    检查朗读：着重强调以下字的读音：惠　曰　禽　诣　为　应   （为wèi设果   儿应yìng声答曰yu）。

    引导停顿：

    孔指以示儿曰：“此是君家果。”

    儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

   教师范读：初步感知文言文的读法。

    跟老师读一遍。

自由朗读一遍。

    指读、齐读，评价。

倾听

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女）。

自由读

个人读

听读

 梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

跟读 自由读 齐读

在导言中明白学习的目的。

以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。

二

细读课文

通晓文意

预设：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（相机板书：看注释、查）那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢？请同学们默读课文，试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流

小组合作学习。

班上交流呈现难点。

预设点一：孔君平诣其父

引导学生明白“孔君平”是人名

预设点二：孔指以示儿曰

引导学生理解“孔”就是指“孔君平”

预设点三：未闻孔雀是夫子家禽

理解“家禽”的意思，并引导学生从孔雀不是家禽这对矛盾中明白停顿。

知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

学生自学，教师巡视指导。

学生就不理解的字词提出问题。

可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解

让孩子学会借助注释理解课文，这是学习文言文很重要的一种学习方法。

课堂教学中我们 要把学生真正的还给还给学生，这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学重点，而且真正的把课堂还给了学生

三精读课文

体味语言

预设一：（设置情境）话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看着这杨梅，他会怎样想呢？听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢？请同学们展开合理的想象，揣摩二人的心理活动。

出示：孔君平看着果盘里鲜红的杨梅，心想：“—— ”，于是他笑眯眯地对杨氏子说：“这是你家的果子。”杨氏子听了孔君平的话，顿时明白了他话中的意思，他想：“——。”于是他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”

 预设二：（感悟对答之巧）孔君平拿杨氏子的姓氏和杨梅的“杨”字做文章，杨氏子是用同样的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，不假思索地答道：“未闻孔雀是父子家禽。”这就是以其人之道还治其人之身。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）

   预设三：（品读“未闻”之妙）为何杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽。”而要加上“未闻”二字？

比较句子读：

未闻孔雀是夫子家禽。   

孔雀是夫子家禽。

    预设四：（再设情境，迁移运用未闻）若来者是李君平、黄君平呢？杨氏子又会怎样应声答？谁来替他回答？

    李指以示儿曰：“此是君家果。”

    儿应声答曰：“            。”

    黄指以示儿曰：“此是君家果。”

    儿应声答曰：“            。”

感情朗读人物对话。

品读对话，体味“言外之意”。

想象：素闻杨家之子聪慧，今日姑且一试，看他如何应对。

揣摩：此是君家果——夫子之意我和杨梅同姓，乃一家人。

学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

积累通假字“惠”通“慧”。

指导学生带着不同的语气，读出意味。感受孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）

“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

学生应对：未闻李树是夫子家树。

学生应对：未闻黄花是夫子家花。

朗读对话

感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

学习古文，一味单独地解词释句，只能引发课堂倦怠，从而失去学习古文的兴趣。在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。

在此情境中，迁移运用“未闻?”在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

四

诵读课文

积累语言

预设一：（读一读）这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？我们再来读读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。

预设二：（背一背）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。（对照着现代文进行背诵。）

预设三：（小练笔）当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉，掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？（课件出示）

孔君平笑曰：“＿。” 儿拱手答曰：“＿＿。

在理解课文的基础上朗读课文。

在反复得朗读中、对文章的理解中背诵课文。

在语境中模仿语言进行写话，是积累内化的过程。

孔君平笑曰：“＿＿。” 儿拱手答曰：“＿＿。”

之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

阅读教学就是听说读写有机的结合，从而提高学生的语文素养。

五

拓展阅读

提高素养

像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

预设一：（推荐读文）今天推荐里面的故事二则，选一则读之。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

预设二：（延伸阅读）《世说新语》是一部记录汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，分为德行、言语、政事、文学等三十六门，全书共一千多则，其中还有很多生动活泼的小故事，推荐学生阅读。　

学生结合注释读文。

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。

注释1．张吴兴：即张玄之，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴3．窦：孔，洞。4．耳：语气词。

    谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

    注释： 1 内集：召集家里人。 2 文义：做文章。 3 俄而：一会儿。4 欣然：高兴。  5差：勉强。 6 拟：比喻。 7 未若：不如。

一堂“文化”课自然以一种文化的方式来引承或结束。这样让学生在认识课文的基础之上置身于一个宏大的文化背景之下。

课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐两篇同是出自《世说新语》的文言文，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

再次延伸阅读，扩展阅读量。

板书设计：              杨氏之子

——刘义庆《世说新语》                     读

孔君平      杨　梅　　  杨家果（善听）

杨氏子　    孔　雀      孔家禽（善辩）

甚聪惠（智慧）

教学流程图

七、磨课活动小结

本课抓住“读”的特点，以“读”为主线，以认识规律为辅线，设置情境，融听说读写为一体，使学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主体。语文教学要以读为本，重视朗读训练是语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。并在教学过程中，运用补白的办法，探索心理，赏析语言，运用语言，做到听说读写的融合。

八、活动反思

本节课按照学生的认识规律，语文的学习规律设计。本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，其目的有，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思，初步影响古文学习的方法；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，引起阅读文言文的兴趣。

在引领孩子走进这个故事时，我重点引导学生通过多种形式把文言文读准、读顺、读懂、读好，借助注释、插图、联系上下文等方法读懂每句话的意思；难点是引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。我主要采用心理补白的方式，想象孔君平和杨氏子的心理活动，进而感受语言的精妙。在教学过程中也注意感受语言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。