小学高段小古文阅读教学实践研究

第一阶段总结

北关小学   严苍兰

小学高段小古文阅读教学实践研究是延安市基础教育教学研究2018-2019年所立项的微型题，由我独自完成。本课题自立项以来，我做了以下工作：

一、学习课标，把握课标对小学小古文阅读教学的要求。

《语文课程标准》中，关于小古文教学基本没有什么具体文字描述，只有课程基本理念及总目标中的思想作为依据。前言部分基本理念这样说：“ 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维……同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。在总目标中这样提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”在这里，个人认为，祖国语文、语言积累、优秀文化、文化的丰厚博大、民族文化智慧等，应该囊括了对文言文的课程要求。但，这也是一个总纲，具体如何操作，这就是要研究的问题。

通过这一阶段的准备研究，我认为小古文阅读教学实践，首先，依然应该遵循课程标准，依据阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、 “口语交际”四个方面去完成教学工作；其次，具体落实须参照小学语文教参中针对文言文的要求：“在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打基础。” “教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句的串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累等。”教师可以从这些具有指导性文字中获取帮助，寻找小学小古文阅读教学实践之路。

总的来说，理念是明确的，目标是宏观的，方法是模糊的，路径却又是有迹可循的。

二、明确小学小古文阅读教学实践的现状。

文言文作为我国古代通用的书面语言形式，它记载并传承了中华民族五千年的悠久历史和灿烂文明。但随着历史的发展，文言文一如蝇头小字一般，一头扎进历史的长河中，管什么秦诗汉赋，管什么礼记春秋……统统越去越远。时至今日，当初三岁小儿的启蒙书，唯今要大儒来解读，这就是五千年与一百年的距离。明珠终非蒙尘时，越来越多的人认识到中国古典文化的厚重，研究、传承中国古典文化的院校、组织如雨后春笋暂露头脚，小古文也终于走进了小学教材。可时代的距离终究拘囿着小古文学习的脚步。

（一）尴尬式教学。这类教学，是以理解字、词、句为核心，一字一字，一句一句分析、讲解，力求精准，为了一棵树放弃了大片森林。当然，不可避免有一部分人，断章取义，曲解文义。更有甚者不能读准字音，不能准确断句，搞得读不成读，诵不成诵。这种教学方法，明显的与课标四方面的要求差距甚远，更不可能为学生喜欢的教学方式。

（二）争艳式教学。这类教学，基本能读通文章，把握诵读的声调、节奏等，初步体味作品的内容。为了深化教学效果，加强教学感染力，在教学过程中他们采用读、演、唱、画、写、悟等教学方法，一节课上的轰轰烈烈，热热闹闹，好似一位浓妆艳抹的邀宠妇人。语文素养确实涵盖百科，但术业有专攻，否则古代为什么要开设六艺（礼、乐、射、御、书、数），当代为什么又除了语文还要开设音、体、美等学科。语文课的结果不是培养一名表演家、一名画家、一名歌唱家……否则语文教学不是太权威了么，还要其它科目做啥？语文教学是一项朴素、严谨的工作，应该去繁就简，去伪存真，遵循语文教学规律去办事。

（三）五步式教学。这类教学，是当前小学语文比较常用的文言文教学模式。一步读通课文，了解句意；二步熟读课文，读懂故事；三步启迪思维，感悟道理；四步熟读成诵，积累语言；五步课后拓展，延伸课堂。

三、其它研究工作。

在前期的准备阶段，依据所搜集的信息，按照研究需要，撰写评审书、开题报告、实施方案等。拟定月工作安排，划分了不同阶段的工作内容，工作流程。设计调查问卷，问卷从学生兴趣、教师素质、教材编排、资源拓展等四个方面设置。但由于前期准备工作在寒假期间，无法完成问卷及其分析，只有待开学以后才能开展研究性工作。

 四、阶段性成果。

 （一）明确了小学高段小古文阅读教实践学研究的必要性。其一，这种必要性来源于文言文本身。作为记载五千年历史文明的书面语言，与记载近百年历史文化相比，孰重孰轻？作为一个师者，有责任有义务将这种文明传播下去，发扬光大。其二，这种必要性来源于课标要求。课标宏观的理念指导，需要微观的教学方法赖以实现。其三，这种必要性来源于当前的文言文教学现状。教学方法的简单、粗糙、浮夸都不是合适的教学方法。

（二）确立了研究方向。本次研究工作，将紧紧依托课程标准，从阶段性目标“识字与写字”、“阅读”、“写作” “口语交际”四个方面入手，遵从因材施教的原则，寻求达成各个方面的教学方法，构建一个简约、真实的小学文言文基本教学模式。

（三）确定了研究方法。教学方法的研究，需要学习、汲取、融合别人的先进经验、方法。同时，也要在教学实践中不断积累、演化、修正才能使自己的教学方法越来越纯熟。因而，拟定主要的的研究方法为案例法、文献法、实践法。

五、反思及后继研究。

反思两个月的研究历程，对小学高段小古文阅读教实践学方法研究，仍感到有许多问题值得深入研究和思考。

阶段性目标的四个方面，每个方面都有自己的具体要求，为达成这个要求就需要不同的教学方法。教无定法，教学方法具有多样性，教学方法的选择也具有灵活性。比如，相同的教材也可以同课异构；同一阶段性目标也需要不同的方法，如阅读教学，这里面有诵读的语调、节奏，是纯粹的读；还有读中体味，这里面既有体会、明悟，更有品评韵味；还有扩大阅读量，这就是读中的拓展与延伸。所以通常的情况下，选择教法采取学以定教，考虑的基本要素是文本的题材、阶段性目标、学情。这个过程是复杂的，这项研究是任重而道远的。

2019年7月26日