《小学低年级识字教学研究策略》案例分析报告

东关小学         李水宁

为了改变低年级段教学过程中将识字与阅读分开的现状，本次低年级识字教学课例研究中我们聆听了王静教师《两只鸟蛋》和《在商场》的课例。她教学法给我印象最深刻的是重点突出，趣味与实效相结合；视野开阔，课内与课外相结合 。教学中，王老师突出识字教学两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。
案例—《两只鸟蛋》
片断1：（引导读书，认读生字）
1．出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。）后，同学们自读课文，同桌互读生字。
2．形式多样检查学习（读书）效果。
带拼音的词语—带拼音的字—去掉拼音的词语—只剩生字
小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。
片断2：（想方设法记生字──我是识字能手）
师：请问同学们，平时我们识字时，可以用哪些方法呢？
生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换）
生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加）
生：可以用加动作的方法记住生字（动作）
生：回忆生活来记住生字（生活识字）
师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。
小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。
生：我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。
生：我经常吃蛋，所以看到这个“蛋”字，马上认得了。
    语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。识字教学中我们要放开视野，引导学生沟通课内外。做到课内与课外相结合。实践证明：要真正解决识字问题，我们必须跳出教材、课本、课堂三中心来看识字。要注重开放学生的识字课堂，把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道。真正做到课内带动课外，课外促进课内。
   案例—《在商场》

片断2 

王老师在教《在商场》这一节识字课时，课前，我有意识地让学生搜集了解食品名称或包装袋，并要求把自己的成果剪贴在卡纸上。课上同学们热情高涨地交流着。
师：小朋友，前几天，我们都到商场去搜集身边食品名称。你到了什么地方？
生1：我去过百货大楼商场……
生2：我到过万达商场；
生3：我去了华润万家商场；
生4：妈妈带我去过吉之岛；
学生说到哪里，老师就随机出示课前做好的课件，并让学生认一认，读一读。
师：那你们都搜集到哪些资料呢？举给大家看看。
学生自豪地高高地举起手上的卡片。
师：为了让你的小伙伴一起分享你的收获，我们进行小组交流吧！
生：好的
学生进行小组交流，老师巡视、辅导。
李浩同学手里拿着带图文的卡纸，挺有特色的。于是就立刻请他出去给大家介绍介绍。
李：请大家跟我读，牛奶、夹心面包、草莓酸奶……
    接着几个同学又陆续上台进行介绍，课后老师还把卡片板贴在墙报上，教室成了识字的场所。后来，每隔一段时间，围绕课文的专题，陆续让学生搜集有关鞋类、服装类、广告商标、书名等，也通过剪贴的形式拿到教室交流、展示。识字与生活融合了，化难为易，兴趣浓、效率高。 识字是小学低年级语文学习的主要内容之一，也是学生学习语文知识的基础，更是提高学生语文素养的重要组成部分。所以，为了提高学生的认知能力，也为了提高学生的语文综合应用能力，更为了确保学生获得良好的发展，在素质教育下，教师要采取多种活动来提高学生的识字能力。

                                                      2019.10