课题研究结题报告

石头镇中心小学   李竹君

一、课题的提出

数学作业布置是数学教学中一个重要环节，学生的作业是对教学效果最简单最直接的反馈。然而，我们教师布置作业却仍要求全体学生在同一时间内完成相同的作业。这种统一题目，统一布置，统一标准的单调陈旧做法忽视了学生实际情况和个体差异，既不符合因材施教的教育原则，也会严重阻碍学生探究能力和创新意识的培养。致使优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了。特别是学困生，他们因为不会做题而抄袭作业、不交作业，长此以往，恶性循环，对数学学习失去兴趣和信心。因此，我认为，在数学教学中开展作业分层设计迫在眉睫。我们教师应该根据新课改要求和学生个人实际情况，布置不同层次又切合学生实际的作业，不但让优等生吃得饱，也要使中等生吃的好，学困生吃得了，“让不同的人得到不同的发展”。学生的学习兴趣产生了，学习效果自然就会提升。

二、选题依据

1.教育的根本就是：“以人为本，以学生发展为本”，根据学生个体差异和实际水平，因材施教。而分层次布置作业就更好的满足了不同层次水平的学生需求，提高了他们的学习兴趣。

2.《义务教育阶段数学课程标准》中明确提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的要求，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上的得到不同的发展。

3. 由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，这就要求在教育教学中关注个性的差异，尊重每个学生的独特个性，根据不同层次的需要，因材施教，在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分层次。

三、研究目标

通过此次课题的研究，布置不同层次又切合学生实际的作业，不但让优等生吃得饱，也要使中等生吃的好，学困生吃得了，“让不同的人得到不同的发展”。提高学生的数学成绩和数学解题的能力，转化学困生，培养优等生，逐步增强学生学习数学的自信心，使每个学生都能在原来的基础上有所进步和提高，自己的教学质量也得到了提升。

四、研究内容

1.调查我校四年级学生数学作业设计的现状。

2.调研数学作业设计存在的问题及形成原因，形成调查报告。

3.对我所教班级学生合理分层。

4.作业设计分层。

五、研究对象

四年级学生

六、研究方法

1.调查研究法：采取问卷调查的方式对我校四年级学生和数学教师进行调查，了解目前数学作业设计中存在的问题及形成原因，形成报告。

2.文献资料法：广泛收集整理相关的资料，并参考网上如今类似课题已取得的成果和经验，结合实际情况，找到适合自身的方式方法。

3.行动研究法：坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。通过本人所教授的班级，对作业分层设计进行实践研究，研究教师在作业分层设计中的作用，研究学生在作业分层设计后的实际效果。

4.个案研究法：将所教班级学生分为A、B、C这三个层次，分别选取数名同学进行分析与对比，从多方面探讨对实施数学作业分层措施后的成果。

5.经验总结法：结合自己和数学组其他教师的有效经验不断总结研究成果，进行阶段性小结，不断调整、完善方案。

七、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2019年4月——2019年5月）

1.加强理论学习，通过学习新课标和资料查询，广泛收集课题研究的相关资料，为课题研究做好前期准备。

2.制定调查问卷，对我校四年级学生数学作业完成情况进行调查，通过访谈，对我校数学教师的作业设计进行调查，了解目前数学作业设计中存在的问题及形成原因，形成调查报告。

3.确定课题，制定课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2019年6月——2019年11月）

1、制定具体可行的分阶段研究计划，有序开展活动，深入研究。

2、根据学情研究作业内容和形式，上课题实验课，听评组内教师对当堂作业分层设计不同的意见和建议，同时与学生谈心关注学生表现，及时进行反思、总结。

3、通过第一次中的反思、总结，制定二次方案。

4、实施二次研究和实践，继续听评课，对第一次听课过程中指出的问题看是否改进，并及时反思、补充。

5、经过一段时间实验后，在班级内进行一次作业展评，比较不同层次的学生的作业与之前相比有何变化。

6、开展知识检测活动，检测学生的个人成绩和班级整体成绩的变化情况。

7、及时和学生交流，总结研究中取得的成果和研究中的不足，并根据存在的问题采取合理的措施。

8、通过组内交流分析，找到符合学生实际的作业内容和形式。

9、围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写心得体会和论文。

第三阶段：总结阶段（2019年12月）

1.对前期的材料及实践记录，进行整理，统计，并做出详细分析整理好研究过程中的材料，撰写课题研究报告，形成课题研究总结。

2.展示研究过程中形成的经验材料、课例、论文等成果，在教学中尝试应用作业分层设计的研究成果。

3.撰写课题结题报告，申请结题。

八、课题研究的主要成果

（一）提出了作业分层设计的具体方法

1.对不同水平学生的界定

根据学生的学习成绩将全班学生分成三个层次，A层次为成绩暂时落后的学困生，B层次为成绩中等的学生，C层次学生成绩相对较好的优生，人数也较少。

2.对课后作业进行分层

教师认真挑选课后作业，分层布置，使不同的学生通过做作业都能达到理想的课堂效果。基础较差的学困生，以基础知识和简单应用为主，注重培养学生良好的学习习惯和规范的答题过程;基础较好的中等学生，以灵活运用所学知识解决实际问题为主，注重提高分析和综合运用的能力;优秀学生的作业，既要注重基础知识，还要适当拓展，给他们更大的空间去思考，调动他们学习的积极性，鼓励他们能独立发现，思考和解决问题。

（二）对学生作业评价方式的改变

1.等级式作业评价

把学生的作业分为三个等级，学生能在很短的时间内独立完成作业，正确率高，解答方法有创造性，这样的作业评价是＂优+＂。学生的作业基本正确，书写也比较认真，会得到一个＂优＂，给予鼓励。学生的作业如果书写不太认真，作业评价就是＂良＂，同时给一些批语，提示他们如何改正错误提高作业质量。总之，这种等级式评价很好的体现了分层教育的指导思想，对不同层次的学生提出了不同的要求，从而促进各类学生的全面发展。

2.激励性语言评价

根据不同学生作业的不同情况，适当地给学生一些提示性语言，引导学生进步。这就需要老师用欣赏的眼光批阅学生每次作业，从中寻找点滴进步，用激励性的语言进行引导，不仅拉近了师生距离，而且促进了师生思想和情感上的沟通与交流，更重要的是激发了学生的自信心，让学生变得越来越有自信，越来越优秀。

（三）促进教师素质提升和专业发展

1、教师分层作业意识形成，绝大多数教学内容能够体现分层作业设计、批改。

2、教师分层作业设计相对成熟，作业设计不仅能够对数量、难度进行把控设计，而且能准确把握分层作业数量、梯度及意图的递进设计。

（四）促进每位学生的全面发展

作业分层设计，针对每一个学生的不同情况，布置适合学生实际的作业。改变了过去的一刀切，避免了优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了的现象。现在他们各取所需，各有所得，有效减少了抄袭现象。充分发挥了教师教与学生学双方的积极性，使学生变被动学习为主动学习，教师也有了更多时间对那些学习态度反复变化或不端正与成绩波动起伏较大的学生给予沟通与辅导，还能进行有效的教学后反思，促进后续教学的良性循环。

九、经验和存在问题

（一）经验

通过半年多的研究，我们认为数学作业分层设计是适应现在新课程理念的。对四年级学生实施数学作业分层设计有以下优点：

1.分层作业设计能让学生获得成功的经验来正面激励学生，对于A组的学生只要有点滴的进步就给予激励评价，鼓励他们向更高一层次发展，而对于C组学生来说，采取竞争评价，高标准，严要求，促使他们形成良好竞争，共同努力。最大限度的调动了学生的学习积极性和主动性，有利于每个学生最大限度的发展。

2.提高了教师的教学水平。数学作业分层设计首先就是课堂教学中要以学生为主体，充分考虑到学生的个体差异，实施分层教学和分层布置作业。这就要求教师不仅钻研教材，精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，吃透学情，发现问题，加强自身的再学习。

（二）存在问题

在对课题的研究中我感觉在作业分层设计中还存在以下问题：

1.个别学生的作业准确率还是不高，书写较乱，学习数学的积极性不高，有一定的畏难情绪。

2.当遇到教学工作中任务重，时间紧的时候，对学生的评价没有很好的做到分层评价。

所以在平时的教研活动中，多与同科目的教师沟通交流，多邀请他们听课、评课，寻求更好的方法；平时合理地安排好自己的工作时间，尽量对学生的分层评价跟得上，做的更细致。

总之，通过半年多对该课题的研究，我体会到数学作业分层设计在实施中虽然还有一些困难，但是它可以有效地、大面积提高学生的数学成绩和数学解题的能力，转化学困生，培养优等生，最大限度地考虑学生的差异和内在的潜力，为后面的学习奠定一定的基础，逐步增强学生学习数学的自信心，使每个学生都能在原来的基础上有所进步和提高，自己的教学质量也得到了提升。因此我将在以后的教学工作中，继续探索研究，争取使每个同学都能在作业中有所收获，逐步增强学生学习数学的自信心，培养学生的兴趣爱好,促使他们全面发展。