《在“融课堂”背景下对低年级学生进行学科整合育人策略的研究》结题报告                      

【摘要】：本课题的研究本着一方面深化教师对语文学科育人教学的思想，另一方面巩固德育教育为根本的宗旨。小学语文和道德与法治的学科整合对于培养学生人生观、价值观、世界观有着重要的意义。本课题研究采取了“学习—反思—实践—修正—再实践”的逐步提高策略，从聆听各类学习专题讲座以及根据自身的“融课堂”课程实践理念，从学科整合的课堂教学入手，针对融德于情、融学于境、融思于问、融教于评的课堂呈现样态，实施融课堂下的学科整合教学的进一步深入探讨与思索。帮助广大语文教师提高对于“融课堂”学科整合的教学意识，掌握情境式教学整合的基本方法，积累课堂教学中的实践经验。

【关键词】 学科整合   育人策略   低年级    课堂教学

一、课题的提出

基于对教育的浅薄认知与理解，结合当下“融课堂”的建设指南，我们课题研究组的成员对本课题进行了深入的研究与思考，在经过一系列的探讨中，我们在教学模式以及教育方式上，形成了较为统一的想法。我们认为在“融课堂”建设的教育环境下，我们教师首先应该要学会转换自身固有的思维方式，以德融情，在教育教学中以更多德育的方式呈现出来，由于我们课题小组的成员大多数都是语文教师，所以我们提出可以在课堂教学中将语文与道德法治两门学科进行有机的整合，真正地让教育发生在孩子们的生活经验中，从而融教入境，融德入心，让学生产生情感共鸣的同时，也能更好地促进教学课堂的生成大致了解了目前教师以及学生在教学中所存在的问题，初步提出学科整合课程的构想，为德育教育的育人策略进行初步的尝试。

二、课题研究的理论依据

1.通过本次课题的研究，培养学生核心素养的形成。在学科整合的过程中，引导学生学会倾听与合作，领会语文学科与道德与法治学科间的相互贯通性，从而引导学生形成正确的价值观。  

2.通过本次课题的研究，提高学生的视野扩展。结合“融课堂”的实施策略，让学生逐步养成自主思考、协同探究、交流分享的学习能力。

3.通过本课题的研究，培养学生正确的价值观。体会文本中的人物情感表达，让学生自觉参与学科德育实践活动，在真实、开放的情境中习得学科思维品质和素养，并体验大德、公德和私德的成长经验。

选上述内容是在“融课堂”的课程改革背景下，针对现今课堂教学普遍出现的“填鸭式”教学，为更好地促进课堂教学改革，促进教育公平，解决现阶段小学语文课堂教学中单调、乏味的现状等问题。通过本课题的研究，使小学语文的课堂教学实践与道德与法治学科的课堂教学进行有效的相结合，并针对典型学科整合的案例进行收集，整理，方便广大语文教师学习，借鉴和应用。

三、课题研究的目标

1．本课题的研究旨在培养学生对语文学科及道德与法治学科整合的课程产生浓厚的兴趣，并提升学生的创新能力及思维扩展能力，能做到乐于接受、大胆表述、产生共鸣。并让学生重视自身情感道德与行为规范在小学阶段的重要性。

2．本课题的研究旨在提升教师自身的教学观念，从学科教学到学科育人，教师要让学科教学回归育人本质。不断地学习、反思、总结，进行创造性教育的同时，深入研究学科整合的途径。

3、本课题的研究旨在通过教师思维的转换、学生与学生之间的有效合作，结合学科之间的整合联系，培养学生在情感道德能力上的提高，真正确立学科育人、教学育人的理念。

四、课题研究的思路和基本内容

1.在“融课堂”背景下训练学生情感的共鸣性。使学生的思维能进行有条理地发展，并教给学生观察的方法，激发学生学习兴趣,提高学生的素质教育及核心素养，拓展学生的认知范畴。

2、在“融课堂”背景下训练学生自主创新的能力。使学生能从语文以及道德与法治的学科整合过程中，感受到多样化的课堂教学氛围，并能学有所得，从而形成正确的价值观。

3、在“融课堂”背景下训练学生思维表达的完整性。通过借助音乐、视频、图片等优化课堂学习环境的方式，培养学生的思维活动，从而激发学习兴趣。

五、课题研究的工作步骤和研究方法

（一）课题研究的方法

1.查找文献资料法。在教育理论的指导下，对目前教学现状作出科学的分析认识，并制定具体的工作策略。

2.观察法。在平时学科整合的教学实践研究时进行观察、记录，获得第一手资料，以便研究。

3.个案分析法。抓住几个典型的课堂事例，进行深入细致的研究，展示课题研究的意义。

4.行动研究法。自觉地将课题研究与教学实践紧密结合，按照“预诊(观察、调查以了解情况，发现问题)——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价”的步骤踏踏实实地进行研究。

5.经验总结法。在实践中，针对课题研究中探究和积累起来的经验进行理论提高和升华，使之变成具有普遍指导意义的小组合作学习教学经验和理论。

（二）课题研究的主要步骤

准备阶段（2022年3月至6月）

1、进行关于“融课堂”教育理论资料的准备，完成课题申报准备工作。

2、完成开题报告。召开课题组成员会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

本阶段成果为：《课题研究方案》。  

实施阶段（2022年6月至2022年12月）

1．召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。

2.围绕课题开展各类研究活动及时上传过程性资料，包括问卷调查、调查报告、活动记录、论文、教育叙事、教学设计、教学随笔等。

3.阶段性总结,进行中期评估，完成中期报告并进行经验交流。

本阶段成果为：有关课题的研究材料。

总结阶段：2022年12月至2023年5月

1.收集整理课题研究的过程资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估。

2.撰写结题报告，进行课题成果展示，推广成功的经验和做法。

本阶段成果为：《课题研究报告》。（2019年4月---2019年10月）

六、课题研究取得的主要成果

（一）实践成果

1.梳理出了诸多影响学科整合教学中的问题

开展课题研究工作以来，通过聆听讲座、课堂实践等活动，我们梳理出了当前影响学生在课堂教学过程中，思维单一、死板等问题的有效性因素。主要有两方面：

一是课堂教学中教师对于课堂教学的内容和环节性不够重视，课堂中难以激发和调动学生的学习兴趣。主要表现在教学中，教师过于重视教材中课文的讲授，缺少对于教参的结合理解；在课堂创设情境及素材需求上把握不恰当，激励作用发挥不充分。对于低年级的学生来说，在理解与表达能力方面没有那么深刻，因此根据学生的学习理解能力，教师应在讲授时通过层层的递进，让不同层次的学生理解语文学科与道德法治教育的育人思想，对于个别学生单独进行沟通与辅导，从而在提升学生语文素养的同时加强对学生的德育教育

 二是教师对于课堂教学的认知与理解还处于固有阶段，思维能力的转换不够深刻，片面追求喧嚣的课堂气氛，忽略了学生个体的发展。“满堂问”、“满堂评”的现象严重。不以实际出发，没有遵循孩子的个体差异性。

2.提升了学生对于学科整合教学过程中的积极性与乐于表达的兴趣

对于低年级的学生来说，在想象力发展的过程中，结合情境创设的有效利用，可以更好地使学生的思维得到有效的拓展。在我区实行的“融课堂”建设指南中就向我们提出了“融学于境——让学习真正发生”的实施策略，其中就指出了：教师应聚焦“任务情境”的有效创设，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机融入真实世界的具体情境中，从而引导学生开展观察、操作、交流、反思等活动，加强知识学习与学生经验、现实生活和社会实践之间的联系，凸显“学以致用”的教学价值取向。通过情境创设下的课堂教学，可以使学生的思维方式以及自主学习的能力都能够得到有效的生成，这也是可以用来评价和提高学生素养的一种方式

3.组内教师科研意识和能力明显提高。

针对在研究的过程中所遇到的一些实际性问题，参加研究的教师就要不断针对实际问题进行创新研究，寻求解决问题的有效途径。或通过请教专家、或通过查阅资料、或者通过同行探究，不断实践、反思、再实践的论证过程，促使课题组成员在科研方面的能力得到了很大的提高。

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）教师对于学科整合的教学观念应及时转变

部分小学语文教师对课堂教学的重视程度不够，没有及时更新自身的理念和意识，未能将教材以及学科间的互通素材进行有效的利用，从而使学生的思维有条理地进行发展。在学科整合的过程中，要通过积极引导学生学会倾听与合作，领会语文学科与道德与法治学科间的相互贯通性，从而引导学生形成正确的价值观，在后续的课题研究与跟进中，我们仍要充分发挥好课程教学素材的有效性使用与示范作用。

（二）教师的科研能力有待进一步提高

课题研究工作是针对每位教师在教学过程中存在的问题，从而去顺应社会需求向每一位教育工作者提出新问题，新挑战。但是由于教师对教育科研基本理论和研究方法的欠缺或者不成体系，导致老师们面对教育科研产生了恐惧畏难心理，大多数老师并不会自主地投入高层次的课题研究，加之实际科研能力相对薄弱，影响了研究成果的科技水平。因此，要把课题研究工作变为教师的自觉行为，甚至是高产出的行为，还需一个长久的过程，相信随着教师专业发展的不断深化，这些问题都会得到好转。

（三）研究成果有待进一步的论证及推广

为了切实发挥课题研究的实际效应，课题成果的推广和应用还得进一步深化和拓展，我们将借这次结题工作为契机，按照专家鉴定组的意见和建议再次修订相应研究成果，并提请上级有关部门协助做好成果实验、推广工作。