名师工作室主持人按：

自然材料即来自于大自然中的材料，如树叶、树枝、树皮、花瓣、果实、种子、泥沙等等，这些在成人眼里平时注意不到的东西却是孩子眼里的宝贝，构成了他们眼中五彩斑斓的世界。本次主持人推荐的活动案例选择了石头这一低结构自然材料，促进幼儿游戏探索能力的发展。幼儿通过对自然材料的再加工、再创作，用自己的视野及独特的方式表达了对大自然的敬佩与热爱。

本文的特点还表现在但教师在幼儿游戏中实施了观察和适时指导，让幼儿的游戏活动开展得更加深入。

自然材料广泛而丰富，我们应结合地方资源有效加以开发和利用。陈鹤琴先生提倡“大自然、大社会都是活教材”。大自然中的一朵小花、一片叶子、一根树枝都是幼儿认识、探索和欣赏活动的天然凭借，通过本文的推荐，期待大家对有自然材料在游戏材料开发与应用方面有所启示。

《石头大玩家》案例

乐山市机关幼儿园  杨怡佳

活动背景

这是发生在户外大区域——河畔野趣的故事，这里停泊着植物船，遍布着鹅卵石，与之相连的还有一片平坦的空地。为了丰富孩子的游戏，这里还投放了一系列辅助材料：种植材料——洒水壶、小铲子、小犁耙等；探索材料——放大镜等；基础工具——麻绳、竹竿、竹梯、椅子；以及在孩子们生成活动中增添的意图性材料。

在这样一个生态的、自然的、开放的环境里，最为普通和平常的鹅卵石，引发了孩子们各种各样的探索：他们在石头地里打滚，在石头路上来回踩踏，听哗啦哗啦的声音，也在石头堆里玩“挖宝藏”，发现了红石头、黄石头、兔子石头、恐龙石头等奇形怪状的石头。

 

      孩子们和石头不断碰撞、和同伴不断探究，发生了一系列有趣而有意义的故事。

活动内容与过程实录

案例一、来之不易的石头拼图

找石头的游戏玩了两天，孩子们开始尝试着用石头来做游戏。萱萱和妍妍捡了几块石头，放在地上摆弄，萱萱说：“咦，我们用石头来拼一朵花吧。”妍妍提议要做一朵大大的花。萱萱接着说：“大大的花要有一个大花芯和漂亮的花瓣。”说完，两人开始找可以做花芯和花瓣的石头。

萱萱在鹅卵石堆里翻找了一会儿，找了几块石头都放弃了，最后，她找到一块大石头，用手使劲推了两下，石头没有移动，萱萱蹲在石头旁一动不动。我走过去问她：“萱萱，我看到你在搬这块石头，你需要用这块石头做点什么吗？”萱萱说：“我想把它搬过去做一个大大的‘花芯’。”我说：“哦，你们需要这个石头做‘花芯’。这个主意不错，我看到你用手推石头没有推动。”“对的，我搬不动它。”“那试试看旁边有东西可以帮你的忙吗？”我提示道。

萱萱抛到一边，拿来了几根竹竿，只见她把竹竿一头插到大石头下边，抓着另一头用力撬起来，大石头仍然纹丝不动。

 

萱萱没有气馁，又用脚踩，用全身的重量翘起石头，但还是没有成功。萱萱大喊：“谁来帮帮我呀！”这时，嘟嘟和小海两个男孩闻声而来，三人一起撬石头。嘟嘟和小海拿着竹竿撬，萱萱在下面用力搬，三人合力，大石头撬起一点了。萱萱看了看，又拿了几块石头垫在竹竿下面，加了个着力点。萱萱说：“我们一起使劲啊！”终于，三人合力把大石头撬起来了。我说：“哇！你们合作把大石头搬过来了。”萱萱说：“是呀，我们用竹竿撬过来的。”我说：“真不错！期待你们接下来的拼图哦！”

萱萱把大石头放在空地上，再在大石头上若干块小石子，拍手说：“哈哈，花芯做好了。”这时妍妍找来几块中等大小的石头，把它们摆在大石头周围，高兴地说：“我们的花朵拼好了！”萱萱说：“等一下！还有这个。”说完，萱萱又在每一个“花瓣”上摆上一颗小石子，大功告成！两人开心地笑了。

观察与分析

萱萱和妍妍商量好计划后，立刻实施计划，看得出她们有很强的目的性和意图性。当萱萱遇到困难时，我及时介入，以重构和复述的方式，引导萱萱发现问题、自主解决问题。

后续支持

我以回顾分享的方式把萱萱和朋友的发现分享给更多的朋友，更多的朋友开始了石头拼图的探索，他们用石头拼出了花朵、城堡、汽车……我观察着、支持着，孩子们的拼图故事还会怎样转变呢？

案例二、石头棋

1.单个垒高

孩子们继续用石头玩着拼图的游戏，这一天我注意到承承一个人蹲在地上拿着三块扁扁的石头，把它们铺在地上，然后把它们叠起来，一会儿又一个一个放下来，然后又叠起来。看来孩子们的游戏不仅仅局限于平面的拼图了。我描述着承承的动作：“哇，你把三块石头叠起来了！”我的关注引起了承承的注意，他抬头看着我说：“我还可以垒得更高！”说完又叠了两块石头上去，随着石头越垒越高，承承越来越兴奋，喊着：“我要找很多石头修一幢高楼。”承承的呼喊吸引了小喻加入。

 

小喻找来一块大大圆圆的石头，准备放在最顶上。承承拿着石头放在上面，看了看说：“不行，这个石头太大了！还是要找小一点的石头吧。”小喻在地上捡了一个小一点的圆石头：“这个行吗？”

承承拿着圆圆的小石头放在上面说：“还是不行，这个太圆了，等会上面就放不稳其他的石头了。我们需要扁扁的石头头。”我在一旁静静地观察着。当他们又放上两块石头之后，石头楼开始有一点摇晃，承承看了看，把放在上面的大石头换到了下面，再把小一点的石头垒在上面，这下石头楼稳住了！承承继续垒石头，按照刚才的方法，大一点的石头放下面，小一点的放上面，最后他们成功地盖了八层石头楼。
观察与分析当承承一直处于无意识的反复重叠三块石头的状态下，我的主动关注引发了承承向更高水平挑战。承承在观察和尝试的过程中找到了垒高石头保持平衡的技巧：使用扁平的石头，由下往上越来越小，同时在和小喻合作的过程中把经验分享给了小喻。
后续支持

回顾时，我保留了承承和小喻的楼房，请承承把搭房子的经验进行了分享，待更多的孩子有所发现。

2.围合垒高

有了这样的突破，孩子们又会有怎样的搭建呢？是继续拼图，还是垒高？

第二天，计划时间，承承对小喻说：“我们来搭个石头城堡吧！”梓梣听到了说：“我们一起吧，我也想搭城堡。”就这样三人搭建小组形成了。

有了之前的经验，三个孩子很快地捡了几块扁平的石头，一块石头垒一块石地搭建。垒了几组后，承承把它们围在一起，城堡的围墙就初步形成了！

当垒到第三层时，会有石头不停地掉下来，孩子们耐心地一个一个地调整，但由于围成圈每一组都挨在一起，垒的时候势必要碰到其他的石头，一个碰一个，一排都会掉下来。正在承承抓耳挠腮烦躁时，我说：“别着急，我们仔细看一看，到底哪里出了问题？”然后他低头观察思考着。梓梣说：“是不是石头太大了，它会垮下来？”我关注着三个孩子的讨论。他们比较着石头的大小，确认不是石头大小的因素。于是改变了思考的方向，承承拿起石头垒上去，左右挪一梛，最后放到了两块石头中间，这个位置的石头不容易往下掉，原来要把石头放在两块石头的中间。“我们就这样搭，这样子最稳了！”承承高兴的呼喊起来，梓梣和小喻也认同。于是，三人很快地改变了搭建的方式，重新把石头一层一层错着垒。最后垒出了四层围墙。

观察与分析

承承和朋友三人合作在垒高的基础上探索——石头围合搭建。过程并不顺利，因为石头材料搭建的结构和稳定不是很好，但他没有放弃，调整石块：完全重叠——部分重叠，探索出了让石头围合的结构稳定的搭建方式。

活动的特点及价值所在

围绕石头展开的一系列活动都是在自然、开放的环境中由孩子的兴趣自然生成的，在活动中教师以关注并鼓励幼儿实现游戏意图，以及时的梳理帮助幼儿找准问题，以持续跟进的材料投放支持幼儿深入探究。孩子在游戏过程中对石头的大小、形状、轻重等有了更深入的认识，同时以石头作为主材、借助环境中多种辅材，在探究中发现和创造多样的玩法，并在教师的帮助下不断解决着游戏中产生的新问题，创造能力、解决问题能力得到了极大的发展，普通的石头发挥出了大大的教育价值。

 

故事由此就结束了吗？并没有。孩子们还在持续搭建着迷宫，迷宫的玩法越来越复杂，有了障碍、有了路标、有了比赛，甚至发展出了迷宫幼儿园。此时的石头变成了路上的标识、孩子手里的书包、老师坐着的椅子......石头不再是孩子探索的主要材料而是游戏中的象征性游戏材料，教师又该如何继续支持孩子们的探究呢？

1.持续深入地观察和关注幼儿的游戏，在游戏中发现幼儿的学习

石头迷宫游戏的后续会走向何方？是越来越复杂的迷宫设计，还是越来越多的孩子卷入，还是衍生出更多的游戏情节，也许还可能会由迷宫走向城市、街道......无论迷宫走向何方，教师的第一要素是观察，了解孩子想要把迷宫变成什么，孩子还会用石头支持着自己的游戏做些什么，在这个过程中孩子如何思考，如何与人交流，如何进行探究都值得持续关注。

2.灵活策略，支持幼儿延伸游戏意图

当孩子想把迷宫游戏变大，以分享和回顾的方式帮助幼儿找到更多的玩伴；当孩子想把迷宫变得复杂，以图片、视频、家园共育唤起幼儿已有经验，提供纸笔支持孩子设计；当孩子想第二天继续头一天的迷宫游戏，以作品保留方法给予幼儿持续游戏的机会.....持续深入的游戏中，还会有不同的困难，而教师将以适当的即时或延时支持助推孩子进一步的发展。

大自然是孩子最好的学习环境，在这里还会因孩子的好奇产生许多奇妙的构想，此时追随孩子的兴趣，退位、观察、适时适当的支持，才能让孩子在主动中学习、在主动中发展。

为深入贯彻党的十九大关于"办好学前教育"的要求，落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，根据教育部基础教育司《关于开展幼儿园优秀游戏活动案例征集的通知》，李媛名师工作室也将总结推广各地幼儿园教育改革经验成果，希望在分享交流中能和大家共同探讨与进步，推动学前教育事业均衡发展。

案例来源：乐山教育