刘华老师

第一节课程的主题是《如何成为新时代的专业幼师》，在这短短17分钟的课程里让我了解到了幼儿教师不仅需要专业能力、一颗爱心和责任心、更重要的是善于反思。那么怎样才能做一名具有反思能力的幼儿教师呢？

首先需要养成自觉反思的行为习惯。培养反思意识，就要使“反思行为”成为幼儿教师自身的一种生活行为和存在方式。在思想认识方面，幼儿教师要充分意识到反思行为和习惯对于自己的专业成长、自身的主体性和创造性地位的提升等方面具有重要价值。在具体的实践过程中，则需要幼儿教师针对要反思的具体内容，运用多种不同的反思策略持续性地进行反思和实践。

其次还需要加强幼儿教师的专业探究能力。从根本上说，反思性教学要求幼儿教师具有一定的探究能力。在具体教学实践过程中，凡是与教学有关的任何事项都可成为幼儿教师进行反思的对象。幼儿教师要以批判性的眼光看待教育活动中出现的问题，并善于通过积极地探究寻求问题的答案。

最后要学会掌握反思策略，树立终生学习的思想。幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型的教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿教师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写日记、观看教学录像、同伴观察和教学研究等。同时，反思性教学需要幼儿教师具有终生学习的思想。

通过这次学习结合我园近期的课程改革让我受益颇丰。我园实施的是“项目式”课程，在每周都会留有一天的时间，把“掌握权”交给孩子。在这一天中，老师根据孩子们自己的兴趣和意愿提炼出活动主题，再通过孩子们自己提出疑问、尝试解决、老师梳理、收获经验这种全新的模式进行活动，所以这就更加需要老师具有敏锐的反思能力。关注孩子的兴趣点、发现孩子的疑问、反思解决问题的方法、提炼活动的意义、和孩子一起进行探索、反思、调整、收获。

反思是幼儿教师不断获得专业发展的必经之路，是教师成长很好的促进器，也是幼儿教师自我提升的最佳途径。希望我们都能在教学反思的过程中不断成长起来。

严瑾老师

教学反思，是当今社会教师专业发展和自我成长的关键词。我们只有在教学中不断反思，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学行为，提升专业素养。同时，我认为作为幼儿园教师，应从儿童发展和专业成长的高度出发，把反思教学作为一种自觉的行为。因此，了解幼儿需要是提高反思性教学有效性的前提。

《纲要》指出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要”，“幼儿的行为活动发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息并作为改进工作的依据”。那么，我们可以运用多种途径，如图画、照片、录音、录像、轶事记录、测评量表、收集幼儿活动成果等形式，记录幼儿成长发展中的各种资料，从中教师不仅能了解幼儿在学习过程中的体验、表现及个体差异，而且能反思自己的教育行为是否科学、有效，从而调整教育计划，采取适宜的教育措施。或许，我们还可以用“儿童的眼光”来反思。教育的目的是促进儿童的全面发展，因而，幼儿在活动中的行为反应是检验学习活动是否适宜、是否合理、是否具有意义的重要依据。例如：在一个活动结束后，幼儿以小组活动的形式来讨论，说说自己在活动中的感受；用图画、量表等形式来了解幼儿在活动中的反应；在区域活动中，教师参与其中，与幼儿交谈，观察幼儿在活动中的表现，了解他们的感受，以验证游戏内容、材料以及自身教育行为的适宜性。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.因此，成为反思型教师是一个漫长的、循环反复的过程，它需要我们教师在反思、实践、调整、再反思的过程中逐步成长起来，需要按照“计划-行动-观察-反思”的行动研究模式，逐渐找到最适宜幼儿发展的教育方法，做个能“以幼儿为主体”、反思型的好老师！

陈洁老师

教师的成长是经验+反思，反思则是幼儿教师不断获得专业发展的必经之路，反思是思考的一种方式，在我们的头脑中对大量丰富、具体、生动的感性材料加以梳理并总结。

很有幸参加了常青藤品茗班A102《如何成为新时代的专业幼师----反思性教学》的学习，通过这节课的学习，我受益良多。

著名作家高尔基说过：“懒于思索，不愿意钻研和深入理解，都是智力贫乏的原因”。只有不断钻研、不断学习、不断反思、不断总结研究，才是提升自我的有效途径。

在幼儿教育工作中，每天都实践着具体、丰富、生动的游戏活动，有很多的感受和经验，只要做个有心人，能善于捕捉教育问题的切入点进行反思，就可以在实践、反思、调整、再实践的过程中不断促进自身行为的转变，获得专业的成长。在我们每一个孩子身上都有着无数束光，那就代表无数个可能性，“启蒙教育”的含义能让“光＂透进来，“反思教育”则能使“光＂反射。所以我们要做新时代反思型教师，放慢脚步去聆听孩子的想法，通过观察，找出事物的矛盾点与价值点、整理出孩子的大想法，参与到孩子们的活动中，可以通过提出研究型问题等方式，以连续性反思推动我们的发展性课程。