刘  华

在延迟开学期间，我们年级组利用“网络教研” 开展了有关《幼儿园“项目学习”的理念与组织方式》的教研活动。热烈的讨论、深入的分析使我受益匪浅，感受颇多。通过此次教研让我对幼儿园项目课程有了更深入的认识和理解。

幼儿园项目课程就是引导幼儿针对某一个喜欢的项目进行积极的探索。注重在做中去学习，通过团体讨论、知识与经验的总结与再应用，在教学实践中取得良好的教学效果。

一、项目课程学习的价值。

“项目化学习”通过孩子自主观察、游戏、探索、操作、实践、体验、感知等方法，再以集体、分组、区角、个别的形态发现每一个幼儿的强项和优势，让孩子学会“主动思考、动手操作、与人相处、自我实现”的关键能力。年前，我们年级组尝试了以《传统节日》为主题的项目化课程，整个活动中幼儿和家长积极参与，热情空前高涨。在教研活动中我们以此为例，梳理出“项目化学习”的价值特点如下：

（一）激发幼儿学习兴趣

幼儿园的项目课程主要以儿童作为学习主体，选择他们喜闻乐见的主题，组织幼儿根据自己的问题去进行探索，寻找问题的答案，从而完成主题活动的学习方式。

此次活动由一次孩子们的谈话开始……

嘟嘟：为什么教室里这么多红色的东西呀？

小小格：因为要过年啦！

大依依：过年就是吃糖葫芦，饺子，年糕还有元宵。

大余：过年还要打灯笼呢！

孩子们对过新年打灯笼这么感兴趣，可是究竟为什么要打灯笼呢？正月十五是什么节日呢？除了打灯笼还能玩什么呢？这里有一本绘本《打灯笼》，那就和孩子们一起仔细看一看吧！

整个活动从最初的内容选择到灯笼的由来、发展、种类，一直延伸到正月十五的习俗：吃汤圆、踩高跷等，这一系列的活动都由孩子们的兴趣牵引着，自主收集资料，亲子制作灯笼、包汤圆，主动调查高跷的由来……看似平淡无奇实则意蕴深刻。

（二）拓展幼儿生活经验

在日常教学活动中“项目化学习”不仅提高了孩子的主动性，还拓展了孩子的生活经验。比如正月十五为什么要打灯笼？现在的电灯笼是怎么发出光亮的？汤圆和元宵的区别是什么？为什么北方吃元宵而南方吃汤圆？为什么逢年过节人们喜欢以踩高跷的形式庆祝？高跷站起来的原理是什么？这一系列的问题都是由孩子引发，再由老师、家长和孩子三方合作一起研究寻找答案，动手动脑，总结已有经验，习得最新知识，引导孩子养成喜欢探究、自主解决问题的能力，也发展了孩子的社会性，更拓展了生活经验。

（三）培养幼儿综合能力

“项目化学习”的教育理念是先进并且充满魅力的，也是未来教育模式的进化方向之一。通过“发现问题”、“提出疑问”、“小组配合”、“收集资料”、“寻找答案”“实施验证”等这一系列教学手段培养了幼儿的好奇心激发了创造力。这样的学习能够让幼儿做到边玩边学，能最大限度地激发幼儿的好奇心和兴趣，使幼儿能够积极主动地去学习知识增强综合能力，养成良好的综合素养，以便在未来的学习中能够更得心应手地接受相关的知识。

二、项目课程实施过程中的关键要素

课程是幼儿园的核心和灵魂，而“项目化学习”以问题为驱动，激发幼儿探索欲望，让幼儿能主动参与活动，接着根据幼儿的已有经验和最近发展区，确立活动目标、过程和方式，从而全方位提高幼儿的综合能力，因此项目课程实施过程中有以下关键要素。

（一）问题驱动:教师先要帮助幼儿确立一个驱动性问题,这个问题需要一个探究的过程,能让幼儿在真实的问题情境中为完成某项任务、达到某个目的而自主参与活动。通过问题驱动，幼儿容易对学习充满热情,有学习的内在驱动力，表现出好奇心和兴趣,积极探索与主动完成任务。

（二）把握核心:教师要在主题活动背景下对幼儿的活动进行观察与分析，了解幼儿的兴趣与需求,分析与把握幼儿的已有经验与主题活动中涉及的基本经验之间的关系，确立项目活动的价值与幼儿的发展目标。

（三）多元整合:项目活动过程中,幼儿运用各个领域的经验,表现出良好的学习品质、思维品质。幼儿需要整合健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域的经验,用项目化的形式将探究过程和结果呈现出来。

（四）过程自主:项目活动过程中,幼儿有充分探索与学习的空间，可以自主地创作、验证完善等,在不断发现问题解决问题的过程中产生深度学习的可能。

（五）强调合作:项目活动以小组合作的形式展开，幼儿可以尝试通过小组成员的分工协作、交流和讨论,共同克服困难,并在教师适时指导与帮助下确保学习顺利进行。

（六）关注表达:项目活动过程与成果的呈现形式多种多样，幼儿可以运用多样的方式(前书写、语言、动作和设计制作的作品等),表征与表达自己对所学内容的理解，提出自己基于实践得出的观点，向他人展示自己的学习与探究成果，体验分享、争论、创新。

通过这次教研，让我受益匪浅。作为一名幼儿教师，应该不断吸收最新的知识，努力地提高自身的综合素质，这样才能创设更加适合孩子发挥潜能的活动，让孩子有展示聪明的机会，这样的机会越多，孩子的探究行为就越被看得见，孩子才会更聪明、更自信、更勇敢。