讲好我们的教育故事

辍学现象在当今时代的大城市可能少见，但在农村学校仍很严重，原因多方面的，有家庭、社会、学生本人的原因，也有学校老师的原因。我在这里不探讨辍学的原因，而是要劝导老师们学会研究教育故事。

为此，先探讨一下“隐性辍学”。“隐性辍学”在大城市学校和农村学校都很普遍。什么是“隐性辍学”？就是学生在学校教室里，而心却在学校外，其具体表现就是厌学。这在当今的中小学是随处可见的一种负面现象。辍学之所以要隐性，是因为今天的《义务教育法》强迫要求适龄儿童要到学校读书，不能“隐于野”“隐于市”。因此，那些不想读书又不想给家长添堵的少年儿童只好无奈地“隐于堂”了。

随着学龄的增长，这种“隐于堂”的现象就凸显出来了，所以在中学显得较为严重。“读书”与“厌学”本来没有什么必然联系，但就是枯燥的课堂与沉重的学业负担将二者联系在一起了。以至于形成了一种新的“病毒”，在许许多多的校园里扩散，成为侵蚀学生人格、耗散教育资源的罪魁。

我们都知道，无论是社会还是家庭，对于每个学生的期望都是殷切的；我们还知道，每个学生都有一个五彩的梦想；我们更知道，所有的老师都想举毕生之力托起每个学生，让他们都能成为明天的太阳。在这些美好愿望的交汇处，谁都希望有一架可以通天的梯。

可是梯在哪里？许许多多的老师在质询、探索、实验、反思……就是在这些不间断的寻觅里，教育大家们找到了一个载体——教育故事。

老师要进入专业化发展层面，这已经是时代的要求。因此，老师不能不讲教育故事，不仅是“讲”，而是要研究教育故事。因为，教育故事与“乐学”是一对孪生兄弟。正因为这样，它才受到学生的普遍欢迎，教师岂能不知？然而，我们的教育实践中往往疏远了教育故事，使课堂枯燥乏味，缺乏生机。

我们的校园里是有故事的，我们的每位教师和学生都是有故事的。因此，我们教师要善于“储存”和“生产”这些草根性的故事，并针对学生的心理问题和表现行为，不断地把这些草根故事进行采集、整合、开发，利用到我们的教育生活中。在我们的教育生活中，有学生的价值观缺失问题、有意识偏差问题、有厌学问题、有言行幼稚问题……。无论哪种问题都需要我们教师去“扶正”或纠错，而学生又是最喜欢“听”故事的，将教育目的融于故事中，用故事来调动学生的兴趣，用故事来调节师生间的“不协调”，我们的教育目的就容易达到，课堂就活跃有生气了，学生就乐学。

在课堂教学中穿插教育故事，并非要偏离主题，而是要通过简短有趣的故事调侃，调节厌学的情绪。不但不会影响课堂主题，还可以挽回教育资源的流失。

在班会中播撒教育故事，更是班会的主旨，达到教育目的。

在课外宣讲教育故事，其育人效果远大于直接说教。

我们研究教育故事，不仅要研究古代的、名人的故事，更要研究典型的、身边的故事，因为学生感受最真切、最深。

擅长研究故事的人，往往是年长者和远行者。年长者丈量了时间，远行者丈量了空间。他们是时间和空间的见证人，也就是故事的持有者。作为文化传承者的老师，就应当成为这样的人。

                                      2016年2月10日