做课题研究要少点功利性

课题研究是当前各种专业技术行业中的必修课业。虽然课题研究成果是作为专业技术职务晋升的重要条件之一，是必不可少的，但同时也是专业技术人员自身专业发展的捷径，是成名之路。

当下在教育界，只要有职务晋升机会的老师，要么申报主持课题，要么参与别人申报的课题研究，大多数只有一个目的——那就是职务晋升的需要。很明确，如果职务晋升不需要课题成果的话，他（她）们是不会做课题研究的，甚至问都不会问。所以，现在有些人参与到课题研究中来，有非常明确的目的性——功利性。

老师带着功利性参与课题研究，站在个人利益发展的角度看，我不能说不对。但站在个人专业发展的角度看，可以肯定地说不对。因为，专业发展的重心词是“专业”，而利益发展的重心词是“利益”，它们的目的不一样，为不同的目的而发展。在这里，我们就要讨论一下教师职业究竟是为“利益”而发展或者是为“专业”而发展？这是两种价值观，必然产生两种态度、两种行为。

为“利益”而发展，是把“教师”当成一种职业，一种谋生的手段，换句话说“为生存”而选择了“教师”。根据马斯洛的需要层次论，生存是人的第一需要，从这个角度上讲，这种人的观念没有不对，只是他（她）们的追求层次太低了。

为“专业”而发展，是把“教师”当成一种事业，不仅是谋生的手段，还是人身价值追求的“航标”，其价值取向的意义远高于前者。这样的教师是有梦想的，追寻的是教育幸福。这是马斯洛理论中高层次需要的追求。

作为一名刚当教师的人，一般没有这样的认识，价值取向是模糊的。但是，时间久了，对教师职业和教育行业有了深层次的了解和感悟，价值取向应该有明确的判断。如果只想随校长的安排叫我干啥就干啥，一年复一年，只要别扣我工资就行，直到退休。这样的教师肯定没有职业追求，把“教师”当成挣工资的职业，退休时，你问他（她）感想如何？他（她）有且只有两个字“没啥”。这样的人是不会有职业幸福的。

作为教师，不能说校长叫你干啥你就干啥，就像“癞蛤蟆戳一下跳一下”。而应该在校长安排干啥的事之外，还有很多事是校长不能安排的，也不可能安排。比如，课外读什么书？教材钻研到什么程度？课备到什么精细度？课堂教学方法什么最好？研究什么课题？班会的主题选什么？······，这些，校长能安排吗？一名教师能否有作为，恰好就在于能把校长不能安排的正当事干好。名师之所以成名，就在于身在“三界”中跳出“三界”外，身在平凡中，干出不平凡。

当今，把课题研究成果作为职务晋升的必备条件之一，这是一种政府强制行为，就是因为，通过课题研究可以促进教师专业发展。既然通过课题研究可以促进我们教师的专业发展，为什么我们不借助这条路径沿着这条路走好呢？我们没有理由。功利性课题研究，只是让部分教师初步懂得了如何做课题研究，而不可能掌握课题研究的要义，也不可能做出有价值、有品位的课题成果，更不可能对专业发展有什么成长。

教育幸福是蕴藏在教育成果中的，教育幸福产生在教育兴趣之后，教育兴趣又产生在教育成果之后。当你有一点努力，取得一点成就，得到了一点回报之后，兴趣就有了，之后，就是乐趣。当乐趣盎然时，你还觉得教育乏味吗？不会，随之的过程中你享受的就是教育幸福。

把课题研究当成乐趣来做，当成追求来做，就大大丰富了你的教育成果，你的人生幸福就乐在其中。

不信，你们试一试！