多一点课外阅读

    当下的老师普遍缺乏阅读的习惯，我特别了解我周围的教师更是没有阅读的风气，一年中，平均每人没有阅读一本书，阅读的报刊杂志也就两三种。他们有自己的理由：教学工作忙、应酬多、工作厌倦、书读多了也没用······这些理由看似都充分，但是否正确呢？是否真是如此呢？回答是否定的。

我没有形成过具体的调查报告，不能用数字说话。但是，我观察过我所认识的所有老师，凡是有作为的老师都忙，忙于钻研教材、研究课堂，忙于班务、忙于研究教学资料，当然也忙于应酬。但是大部分教师忙，却无所作为，因为，他们忙于行为，而惰于思考；忙于应酬，而惰于工作；忙于工作应付，而惰于工作进取。试想，我们每个人都生活在同一环境中，为什么有些人有很大成就，而有些人又碌碌无为呢？关键在于思想、理念的区别，有思想的人总能对工作分出条理、分出轻重、合理安排、上升高度。

做一名有教育思想的教师，不仅要善于观察和思考，还要善于阅读。

阅读教材和教学资料，那是教师必备的，而更要阅读专业以外的东西，无论是与专业有关无关、无论是有益或“无益”的、无论是书本的或网络的都要阅读。现在有些人时时刻刻抱着手机也在阅读，而且还痴迷，但是他们阅读的是无聊的，甚至是污染心灵的垃圾知识，很少有人在网络上下载名著或与专业有关的知识。所以，阅读不能滥读，要有选择有意义地阅读，要有思想有理念地阅读。不仅要阅读书本的，还要阅读社会、阅读人生。

书是故事的载体，故事是书的构件。一本书中有故事，一个人周围有故事，一个人的一生更有故事。一个人有多少故事，就有多少内化的知识。阅读的目的，就是增加故事，一个人所知道的故事随着量的积累，也能发生质变，彻底改变自身的素质结构和人生命运。一名教师要在讲述自己的教育故事中重新发现自己，并通过一定的职业规范不停地校正自己，从而提升自己。

“有许多教育大家感叹，默默撰写20年教案，不如撰写20篇有分量的教育叙事。为什么？就因为在撰写这些教育叙事时，必须伴随着太多的阅读、叙述、回望、思考和设计”；因为阅读，不仅是阅读教材、阅读参考书，还必须阅读课外书籍，阅读他人的教育故事，阅读学生和自己。教育叙事的成功，证明了它对教师自我发展的有效性。成功的教育叙事也启发我们：要提高学生学习的效率，就要采用类似的草根研究——阅读叙事。

有教育大家说：“读一本好书就是和高尚的人在谈话。”^‚当乐读成为常态时，与高尚者的对话就成了高雅的日常生活。

读书不仅是乐，更有味，有位，最有可能有为。

劝君使阅读成为习惯、成为乐趣、成为常态。

注：彭敦运《做一个会经营故事的教师》,‚郭纪标《教育之道，道在心灵》。